作爲一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的說課稿準備工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的人教版小學語文說課稿10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版小學語文說課稿 篇1
什麼是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照着做的標準式樣。這裏所說的小學語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據一定的說課目的和內容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學語文說課活動中慣常採用的說課模式，主要有以下幾種：
1．“三說”的說課模式
這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結合說大綱，在“說教學程序設計”時結合說教法、說學法和說練習的設計與安排。
使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至於因說教法、學法不當而出現喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在說教材、說教學程序設計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯繫自然的好印象。但也正因爲在說教材、說教學程序設計時還要結合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。
2．“四說”的說課模式
“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱爲“四說”。這是一種目前被較爲普遍採用的說課模式。由於把教法和學法，作爲獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這裏需要指出的是，在說教法時，應說清以哪種教法爲主，哪種教法爲輔，以及教法選擇的理論根據。在說學法的時候，還可以結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什麼樣的學習基礎上的。使聽說課的人容易在聽說教學程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以爲教法、學法已經在前面單獨說了，在說教學程序設計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應當在說教學程序的過程中，根據需要，再結合教學的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當的做法是先在“說教法”、“說學法”時概括說一說，爾後在說教學程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發揮“四說”模式的優勢效益。分頁標題#e#
3．“五說”的說課模式
“五說”的說課模式是先說教材，然後依次說教法、說學法、說教學程序，最後說板書或練習設計或結合起來說說板書和練習設計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設計）的內容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區別只在於前者僅把板書（或包括練習）作爲教學程序設計中的一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設計的地位，也不像後者那樣予以強調與突出而已。
4．“六說”的說課模式
所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和着重注意及準備着重體現的一些問題。有時，這個環節也可以安排在最後，即在說板書之後。這個環節說的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什麼、注意什麼、遵循什麼及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和爲什麼要體現、爲什麼要注意、爲什麼要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環節安排在最後，則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。說好這個環節的關鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟於心，並對自己怎樣教和爲什麼教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質的東西旁證博引、引經據典，將該說的內容說清楚，說透徹。
說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生髮出來的變式，如在說教材和說教學程序之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設計之後使之成爲另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內容是不變的，變的只是說的內容的組合和次序的先後及突出、強調的內容和程序不同。而這裏必須十分強調的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環節，但這絕不等於說，理論的闡述在說課中並不重要，恰恰相反，理論在說課中是佔有相當突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最後環節，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以，無論採用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳
《驚弓之鳥》說課稿
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察、善於思考，並能根據所見所聞做出正確分析。分頁標題#e#
全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經過和結果，接着講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中爲了突出重難點，採用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較爲具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更羸見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認爲是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸並不取箭，”這句話原本毋需用一個“並”字也能講通，但透過一個“並”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。
第二部分是文章的後四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因爲重。
前文中更羸只拉弓射雁的事實着實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚歎句便很有力的說明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚歎之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”這裏，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因爲這笑中包含着更羸對眼前事實的最清晰的認識。
然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎麼知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這裏的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。
人教版小學語文說課稿 篇2
一、說教材：
1.教材簡析：《ao ou iu》是人教版九年義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音第十課。(課件)本課的內容主要分兩大部分，一部分是學習複韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是透過在圖中的相應位置上出現了複韻母ao ou iu，圖意有助於學生練習拼讀三個複韻母的雙拼或三拼音節，意在強化學生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說課的內容，是第二課時，這節課是利用句子和兒歌《有禮貌》來鞏固含有複韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，並在其中學習8個生字。
2.教學重難點：根據本組知識的訓練重點，教學漢語拼音《ao ou iu》時，拼讀8個生字的音節並從文中找出生字來識記作爲教學重點，引導學生藉助拼音和圖正確朗讀句子作爲難點。
3.教學目標：根據新大綱對小學低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，制定以下教學目標：
（1）知識和能力目標：利用拼讀音節來學習8個生字，並能利用拼音正確朗讀句子和學習兒歌《有禮貌》。
（2）過程和方法：採用創設情境、遊戲、兒歌等多種方法來拼讀音節，學習生字。
（3）情感態度價值觀：在遊戲和兒歌的學習中培養學生文明禮儀的習慣和團結友愛的精神。
二、說教法：
情境教學法：陶行知說過：“作者胸有境，入境使於親。”教師只有在這種情境教學法的過程中想方設法爲學生創造一個具體生動、形象的情境，並透過恰當的方式把學生完全帶入這個情境中，才能讓學生在具體情境的啓發下進行有效學習。教學本課時，透過生動兒童化的語言，豐富多彩的圖片、遊戲等多種途徑，營造一個和諧寬鬆的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕鬆的氛圍中掌握新的知識。
三、說學法：
（1）在兒歌遊戲讓學生身心愉悅的進行知識的學習和能力的培養。
（2）自我嘗試法：教育家葉聖陶曾說過：“授之以魚，不如授之以漁。因此，在學習中利用已經學習過的拼讀方法進行自由拼讀，並拼讀拼音句，學習8個生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動權交給學生，不斷培養他們的自學能力。
四、說教學流程：
（一）創設情境，在情境中學習生字。
1.創設情境：祖國60歲生日就要來到，爲了慶祝國慶節，老師帶來鞭炮，我們和小動物一起放鞭炮啊！
2.新舊知識銜接學習生字的音節。出示8個生字的音節，利用上一節課學習的拼讀方法，自由拼讀。並利用遊戲進行檢查驗收。
3.找朋友的遊戲學生生字。音節驗收後再到句子和兒歌中去找拼讀的8個音節以及相對的生字，並標畫在原文中，然後以找朋友的遊戲將音節和生字對應上，這個環節中還滲透着文明禮儀教育。最後用學習的生字進行組詞說話訓練。
4.火眼金睛孫悟空來鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學出來，請大家認讀去掉音節的生字讀音。然後以出難題的形式，找音節中的錯誤。
（二）學句子：
1.創設情境：國慶節去農家院中轉一轉，觀察圖，都有些什麼物體？然後猜一猜：小貓愛吃魚。小狗愛吃---？小牛愛吃--？
2.回到文中讀句子。
3.擴展：我愛--？媽媽愛—爸爸愛—我們愛—進行口語訓練。
（三）學習兒歌《有禮貌》
創設情境：看農家院裏真熱鬧（課件）聽，太陽公公來送信了，開啟書讀兒歌《有禮貌》，並採用分角色朗讀，動作表演朗讀，啓發學生體驗情感，啓發朗讀興趣，期望他們越讀越出色。
（四）鞏固拓展：
大公雞有禮貌，起得早，太陽公公獎它一頂大紅帽，誰想要，帽子藏着歌謠，誰讀對了就把紅帽獎給她。
歌謠是：小河裏面魚兒遊，來到河邊要看牛，小牛慢慢來吃草，小魚跳出水面來問好。小貓最愛吃小魚，見到魚兒流口水。
總結：本課採用創設情境教學法，將遊戲、兒歌貫穿於教學拼音和識字中，激發學生喜歡學習拼音生字並能恰當運用它們，促進學生學習祖國語言文字的興趣。
人教版小學語文說課稿 篇3
一、說教材
1、本節課的教材分析。
本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生透過讀詞語、想畫面、識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。
2、教學目標：
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語。
〈3〉留心觀察校園生活，體驗課餘生活的多彩與樂趣。
3、教學重點、難點：
〈1〉教學重點：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。
〈2〉教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、說教學方法：
本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學模式爲主線，爲體現這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接着安排小組討論。最後安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感悟詞句的意思。
三、說教學過程：
在本節課的教學中安排了六個教學環節。
第一環節：談話引入課題
第二環節：學習課文
第三環節：鞏固練習
第四環節：玩遊戲
第五環節：總結
第六環節：佈置課外作業
這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出“以教師爲主導，學生爲主體”的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。下面我就從這六個環節具體說說這節課的教學設想。
（一）談話引入課題。
師：同學們，老師知道你們的課餘生活是豐富多彩的，哪些同學能夠告訴老師，你在課餘生活裏最喜歡幹什麼？你們還想知道其他同學的課餘生活嗎？現在老師就帶同學們去看看他們的課餘生活是怎樣的。現在請同學們開啟書P22識字二（板課題）。
（這樣透過談話匯入，來激發學生的學習興趣。）
（二）學習課文。
1、出示自學提綱，讓學生自學。
在學習課文時，教師先出示自學提綱，讓學生自學課文。（這樣既可以培養學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學情況。
自學完後老師再來一個檢測。在檢測時先讓學生說出每幅圖的意思（誰在幹什麼），教師隨後在圖片下出示相應的詞語。（這樣圖文並茂，既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思。）接着教師又出示生字卡片讓學生認讀生字。讀時採用多種形式來讀。如：個人、全班、同桌互讀。讀後教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況，又可以把整節課的重點一下子展示在黑板上，讓學生一目瞭然。）
3、分析字形
在認讀完生字後，就轉入分析字形這一環節。在分析字形時，教師先跟學生複習識字方法，再讓學生按所學的識字方法進行小組討論，討論完後小組派代表彙報。（這樣既可以教給學生的識字方法，又可以讓學生透過交流、合作，從而得到互補，培養學生的合作探究的能力。
4、學習詞語。
在學習詞語時，教師也是採用多種形式進行教學。在認讀詞語後，教師問：“讀了這些詞語後，你有什麼發現？”（這樣設計，其目的是調動學生的學習興趣，在思考中找出答案。）隨着學生的回答，教師分別把表示動作的詞和多音字顯示出來。接着教師爲了讓學生感悟表示動作的詞語的準確運用。又問：“二胡”爲什麼用“拉”而不用“彈”。（透過這樣的質疑，讓學生明確到運用表示動作的詞時，一定要根據它所用的對象來定。）爲了能更好地讓學生準確地運用表示動作的詞，教師又設計了一個小練習（詞語搭配）。這樣的設計，目的是讓學生在知識方面得到延伸。
5、小結、質疑。
在學習完後，教師又來一個知識小結，再質疑。（這樣讓學生有一個知識反饋的空間，把不懂的問題提出來。）
四、鞏固練習
爲了讓學生更好地認識生字詞，教師又設計一個複習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語卡片，讓學生認讀。（透過認讀來鞏固學生這節課所學的知識，這樣使整節課的重點就更突出。）在複習、鞏固後，爲了擴大學生的詞語積累，在此又安排一個擴詞練習（其目的是讓學生可以得到知識延伸）。
這節課，爲了讓學生讀寫相結合，教師又指導學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。
五、遊戲
在學習完後，爲了活躍課堂氣氛，教師又來一個輕鬆環節“玩遊戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的遊戲時，教師讓幾名學生到講臺上做自己喜歡的運動，讓臺下的學生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣之外，又可以讓學生直觀地感悟出如何準確地運用表示動作的詞語，這樣又一次幫助學生解決這節課的難點。
六、總結
教師總結時問：“今天我們學習了什麼？”先讓學生說，教師再來歸納這節課的知識，這樣就更好地明確到這節課的教學內容。接着再總結這節課的比賽結果，加以獎勵。
七、課外作業
爲了讓學生課後去複習功課，教師佈置了一個口頭作業“認讀生字和詞語”。（這樣讓學生回家後有目的地複習功課。）
八、說板書
因爲這節課的重點是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書方面，教師把這節課要認的字，詞語和識字方法全貼在黑板上，讓學生一目瞭然。
人教版小學語文說課稿 篇4
【教材分析】
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。透過我和父親關於鳥的對話，讓我們瞭解到父親對鳥不同尋常的瞭解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然，保護生靈的種子。讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反覆閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
【設計理念】
一、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感
引導學生一邊閱讀體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累並遷移運用語言。在指導學生感悟出父親喃喃地說該怎麼讀，可以先指導學生理解喃喃的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可透過教師的範讀來引導。
從文中我們還發現，父親透過望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害。可見父親對鳥有多麼的熟悉，父親爲什麼能夠這麼瞭解鳥的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關係不同尋常。
二、創設閱讀情景，培養學生的閱讀興趣
二年級學生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，我們應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開始是比較輕快的，所以可以讓學生聽聽事先準備好的鳥的聲音或者讓學生學學鳥叫。並讓大家說說如果你是一隻小鳥，這時的心情是怎樣的?書上又是怎樣說的?這是樹林和鳥最快樂的時刻。應該怎樣讀這句話，誰能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說這句話時的那種愛鳥之情。此外，在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。透過分角色，體會父親愛鳥之情和我的護鳥心願。反饋時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。
三、巧設疑問，引導感悟
課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中資訊反饋的主要途徑。同時，也能誘發學生學習興趣，啓迪其思維，有助於達到教學目標。在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，(你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶着問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?我真高興，父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人，會怎樣?聽了父親的話，今後的我會怎樣?引導學生思考問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。
四、積累運用，拓展延伸
運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個小鳥樂園。佈置在班級一個合適的地方，交流關於鳥類的知識。新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。透過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關於鳥類的知識。
積累詞語，讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，並讀課後我會讀中的詞語，並選擇其中的詞語練習說話。
寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，透過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計一個關於小鳥的故事，鳥媽媽帶着小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫後面的故事，可提示，如果自己碰到那隻沒有媽媽的小鳥該怎麼做?如果你看見那個獵人該怎麼做?等等。
人教版小學語文說課稿 篇5
各位評委老師：
下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面。
一、說教材：今天我要說的課是人教版小學語文第八冊第五課。《中彩那天》這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。
根據本組課文的訓練重點“感受人物的思想品質，體會作者的表達方式”，結合本班學生的實際情況，把三維目標落到實處，我制定了以下教學目標：
知識目標 認識6個生字，會寫14個生字，能透過查字典，聯繫上下文理解新詞；透過人物的神態想象人物的心理活動，體會情感。
技能目標 體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能複述課文，提高口頭表達能力。
情感目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的同時，懂得誠實守信是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，並能聯繫自己的生活實際說說體會。
3.教學重難點
根據新課標對本冊課文的提出的要求及學生的知識水平我把教學重點定爲透過人物的語言，動作，神態，揣摩人物的內心活動，體會人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴。難點是對“父親面臨的道德難題”的理解。
二說教法
1.以讀代講法。《語文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學時，我採用多種朗讀形式，把讀的訓練貫徹於整個教學活動中，讓學生在讀中感悟，讀中求解，發揮了學生的主體作用。
2.啓發誘導法。“思起於疑”，在教學中，我根據課文的重點及學生勇於探索的特點設計了一些啓發性較強的問題，誘導學生深入理解課文，激發學生學習的積極性，從而達到突破重難點的目的。
3. 情境創設法。“入境始於親”，情境的創設能使學生“親”入課文當中，入情入境地理解課文，體會作者的情感。
三說學法
1.自主學習法。著名的教育家葉聖陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁”，聯合國科教文組織也曾指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”在教學過程中，我始終扮演着一個組織者和引導着的角色，給學生提供了充分的自主學習時間，以達到提高學生自主學習能力的目的。
2. 合作學習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，透過組織學生進行小組合作使學生互學互鑑，在小組的討論交流中不斷得到啓發，同時又能培養學生的團體合作意識，爲今後走上社會打下良好的合作基礎。
四.說教學過程
㈠創設情境，促情激趣。
1.組織“幸運大抽獎”的遊戲活動。學生興致勃勃地參與遊戲後，詢問“中獎者”：你的心情任何？讓中獎者發表“中獎感言”。
2. 板書課題“中彩那天”，誘導：今天老師要帶着同學們一起走進一個發生在第二次世界大戰之前的與中獎有關的故事。
3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會普通農民的生活狀況。
（喜歡遊戲是孩子的天性，本環節中我以遊戲開頭激發學生的興趣，透過體會中獎者的心情，爲感受父親形象打下基礎。）
㈡初讀課文，感知內容
1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。
2.說說對父親的印象。
3.學習生字詞。
（“讀課文，整體感知”這一環節遵循認識規律——“感知——重現——理解”）
㈢梳理經過，複述課文
1.讓學生再讀課文，掌握事情發生、發展變化的過程，準備複述課文。
2.指名複述課文，進行評價。
（本文的故事性較強，適宜進行復述訓練。學生在複述過程中不僅能提高學生的概括和口頭表達能力，而且能加深對課文內容的理解，爲進一步領會人物的品質作鋪墊。）
㈣透過人物的語言、動作、神態體會人物的情感變化，體會人物品質
1.自由讀課文。
2.組織探究：在故事發展的整個過程當中，母親、我、父親的情感有什麼變化？從哪看出來？請找出相關句子讀一讀。
3.組織探究：“你父親正面臨着一個道德難題。”這個道德難題指的是什麼？爲什麼說這是一個道德難題？小組合作學習，深入探究。
4.組織探究：父親有沒有理由留下這輛車？爲什麼又沒有留下？你覺得父親這樣做值得嗎？爲什麼？（小組討論，各組代表彙報）
5.組織討論：母親的話讓“我”深刻地體會到了什麼？爲什麼說“中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻。”？
6.聯繫生活實際，說說你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等於擁有了一大筆財富。”這句話的。
7.總結，對學生的發言作點評，培養學生正確的價值觀。
（設計問題，並組織學生進行小組合作學習，透過討論交流理解了什麼是“道德難題”，並感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質，突破教學的重難點。）
㈤迴歸整體，領悟寫法
1.讓學生讀讀課文的開頭和結尾。
2.提問：這三段之間有什麼聯繫？
（透過讓學生比較課文的開頭和結尾，領悟作者敘事條理清楚，首尾照應的表達方法。進一步體會文章的主旨，爲今後的寫作打下基礎。）
五．說板書設計
板書是文章的脈絡，好的板書有利於加深學生對課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化爲線索展開，層次清晰，主題明確，既能幫助學生進一步理解課文內容，體會人物品質，又能幫助學生領悟文章首尾呼應的寫法。
板書：
中彩那天
不是自己的
中彩→神情嚴肅
還車 誠實守信
打電話→高興
人教版小學語文說課稿 篇6
一、說教材
課文說了家庭生活中的一個小故事。小云生日那天，媽媽送給她一隻布熊，因爲媽媽總是忘記自己的生日，小云就想把生日借給媽媽，並將布熊送給媽媽。全文語言淺顯，體現了母女真情。
二、說學情。
現在的學生獨生子女的同學較多，大多都是家中的小皇帝，總是“衣來伸手，飯來張口”的，根本就不懂得去關心別人，去體貼別人。因此，老師透過本堂課的教學，希望恩能夠喚起學生的共鳴，讓學生學會關心他人，懂得去體貼他人。
三、說學習目標。
鑑於本課是本冊教材最後一單元的一篇課文，因此在全冊便起着"鞏固識字，用學到的識字方法自主識字、""朗讀課文，能提出課文中不明白的問題並能討論解決"等作用。本課要完成的學習目標如下：
知識與技能：
1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁"蟲、目"。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
方法與過程：
1、培養學生自主識字的能力。
2、培養學生在朗讀課文時能提出不明白的問題並學會討論解決。
情感、態度、價值觀：透過學習課文。使學生能領悟到要學會關心身邊愛自己的所有人，做一個心中有他人的好孩子。
四、說教法
本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所採用的教法。
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的"主宰者"轉變爲課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。
1、讀中悟情
閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，並不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是透過自己的範讀，給學生創設情景，讓他們聯繫自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。
2、伴着音樂朗讀，讀中感悟。
從平時的接觸中知道，唱歌是孩子們的最愛，我設想如果在課堂中應用的話，效果應該說是不錯的。而且從一些公開課上，也時常能夠看到同學們在音樂的伴奏下朗讀課文，使朗讀有更大的收穫。因此在本堂課中我也想嘗試一下，讓孩子們在優美的音樂伴奏下讀，從音樂中感悟，從讀中感悟。
五、說教學程序
本課安排兩課時完成，第一課時的任務是識字，朗讀、瞭解課文內容。第二課時的任務是寫字。我執教的是第一課時，教學程序如下：
（一）啓發談話，揭示課題（課前播放《生日歌》）
（二）初讀課文，學習生字。
（三）學習課文
1、學習第1、2自然段。（引讀第1、2自然段，並理解這兩個自然段。）
2、學習第3、4自然段。（透過朗讀理解這兩個自然段。）
3、配樂分角色朗讀全文（課件播放《祝你生日快樂》的音樂，師生共讀）
4、小結：我們的媽媽是世界上最偉大的人，精心照顧我們、關心我們、愛護着我們；所以，我們也應該向課文中的小云一樣，多關心自己的媽媽，愛自己的媽媽。
（四）拓展練習。
（五）寫字練習。
（六）總結談話。
人教版小學語文說課稿 篇7
【說教材】
《七月的天山》是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。
【說預設】
【教學要求】
１、培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者透過記敘遊覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。
２、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。
３、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。
【教學重點】
１、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法爲講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。
２、培養熱愛祖國邊疆的情感。
【教學難點】
１、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；
２、體會並學習使用絢麗多彩的語言風格。
【課前準備】
１、學生藉助課前“閱讀提示”充分預習，藉助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步瞭解課文的寫景狀物順序和特點。
２、教師製作演示課件，附配樂課文朗誦。
【課時安排】
１～２課時。
【說程序】
一、用設境式教學導語引入新課
同學們，江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五嶽，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫雲海間。”清代詩人洪亮吉也有詩云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現代散文家汪曾祺也在《早發烏蘇望天山》一詩中讚道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”這些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數千裏，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山裏去看一看、遊一遊吧！
二、出示課題，明確學習任務
１、讀課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結：
（演示）天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長２５００千米，寬２５０～３００千米。平均海拔約５０００米，最高峯托木爾峯海拔爲７４３５３米，峯頂白雪皚皚。天山博格達峯上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達峯的山腰上,有一個名叫“天池”的湖泊，海拔１９００米，深約９０米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峯，翠綠的雲杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳３０００多年前周朝的天子來到這裏，王母娘娘就在這裏設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現在這裏已成爲著名的旅遊勝地。
２、解題，瞭解作者，明確學習任務：
《七月的天山》是一篇以描寫山川景物爲主要內容的遊記散文，選自於《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）
“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”──（學習要求──抓住景物特點，積累語言）。
３、提出學習方法：
三、根據“閱讀提示”速讀全
理清全文所記敘的遊覽順序，引導理解內容
１、學生根據提示自讀課文。
２、引導閱讀：
⑴課文是按照什麼順序來寫的？（觀察點的移動，由山外到山裏。）讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。（“進入天山”“再往裏走”“走進天山深處”）這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。
⑵學生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；
課文描寫了哪些景物？主要採用什麼方法寫的？（讓學生議論，然後交流）
明確：寫了雪峯、雲影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
描繪方法：
①襯托，如：以藍天和雲影襯托雪峯之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。
②比喻，如：說白雲在雪峯上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。
⑶第三段集中寫天山的原始森林：
引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？
明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃着菸頭的紅光來襯它的幽深。最後，以“這天山上有的是成羣的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。
⑷朗讀四自然段（或放配樂朗誦）：
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）
學生邊交流，教師演示：
“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”──描其色。
“像……織綿……彩霞……長虹”──繪其豔。
“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。
“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。
“用不着離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──誇其高。
四、細品語言文字，小結學習內容
１、課文主要是由外到裏，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。
２、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。
３、積累自己喜歡的字詞和句子。
４、課外閱讀《天山景物記》。
五、拓展訓練
１、歸納寫作特點、然後進行小練筆：
⑴十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以遊蹤爲序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。
⑵抓住景物的特徵，展開細膩的描寫。作者抓住特徵，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。
⑶絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、誇張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。
２、小練筆：
練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特徵，安排明確的線索，採用合理的順序和即景抒情。
人教版小學語文說課稿 篇8
一、說教材
《自己去吧》是人教版小學語文一年級上冊的一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵下，透過自己的努力，分別學會了游泳和飛翔。在這篇淺顯易懂的課文中滲透着一個樸實而深刻的道理：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐、去鍛鍊，就能學到本領。
根據課文及本學段的特點，我制定瞭如下教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、瞭解課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。
本課的教學重點是識字寫字和朗讀訓練。
教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽爲什麼要它們的孩子自己去學會生活的本領，從而對學生滲透自強自立的良好思想。
二、說教法
1、以學生爲主體。
現在我們非常提倡體現學生的主體地位，所以在上課中我總是將盡可能實施這一教學思想，不斷地根據學生在課堂上反映出的對知識的掌握情況進行適時的調整，達到爲學生的學服務的根本目的。
2、以讀爲本。
在讀中學習課文，感悟課文，這也是實現學生與文字對話的唯一途徑。在教學中讓學生充分讀課文，注意朗讀安排的層次性，力求做到每次讀課文都有明確的目的。透過學生互讀、評讀、跟讀、表演讀等形式組織教學。
3、注重語言文字的訓練。
如何將語言文字的訓練與學習課文相融合，使其不枯燥，做到有的放矢，這是我們漢語教學的一個難點。在備課中我發現課文中的兩個自然段的結構十分相似，所以我安排了一個仿照課文說話的訓練。在之前的教學中我透過一系列的讀不斷鞏固學生對這一段文字的瞭解，提高熟練度。並在最後以填空的形式出示每段中反覆的部分，幫助學生完成說話。
三、說學法
1、遊戲法。根據一年級學生的特點，我儘可能讓學生在遊戲中學習，透過搶答、擂臺賽、表演等富有趣味的活動讓學生在高漲的熱情中快樂地學習，掌握知識。
2、合作學習法。在整個學習過程中我安排了幾次合作學習，如討論識記字形，互讀課文、表演等。這有利於培養學生的協作能力，並形成互幫互學的良好學風。
3、角色換位法。在學習課文時，我會引導學生假設自己就是課文中的某一動物，你會怎麼想。透過這樣的引導很有利於學生體會人物的'心理，突破難點，真正實現人本對話。
四、說教學過程
本課的教學我決定用兩個課時來完成，在第一課時主要是進行生字的教學，並做到讀通課文。第二課時要引導學生有感情地朗讀課文，尤其是讀好對話，併爲下一步的語言訓練做好準備。同時滲透思想品德的教育。
附教案：
第一課時
一、匯入新課，初步感知課文。
1、出示小鴨和老鷹的圖片讓學生說說認識他們嗎，並講講自己對他們的瞭解。(直接了當地匯入較節省時間，簡述兩種動物的特點將爲理解媽媽的做法埋下伏筆。)
2、你們願意聽聽他們的故事嗎?教師範讀課文，學生聽讀。
(用教師的語言、動作和表情來感染學生，將學生帶入課文中。)
二、自主識字
1、自己藉助漢語拼音讀讀課文，然後讀給你的同桌聽。
2、圈出生字，和每個生字寶寶打三聲招呼。
3、開火車帶拼音讀生字。對於平翹舌，前後鼻音要做重點指導。
4、如果生字媽媽的拼音帽子脫掉了，你們有什麼好辦法能認出他們呢?
(在小組中討論識記字形的方法。)
5、 搶答遊戲。在黑板上出示不帶拼音的生字，老師指哪一個，學生搶答。並選擇一個學生來說說自己是怎麼記住的。還可以多請幾個學生來說說可以和哪些漢字交朋友。回答對的發給小紅花。
三、再讀課文，做到通順流利。
1、我們已經和生字寶寶交上了朋友，相信這回再來讀課文一定難不倒你們!
學生在小組中再讀課文，鼓勵較好的學生幫助差生。
2、師：在讀之前誰能給自己第一遍讀課文提提要求。即讀準字音，還要流利。(在讀之前提出明確的要求可以讓接下來的評讀更有方向性。)
指兩個小組派代表分自然段讀課文，可用擂臺賽的形式。
3、生評讀。評後可再請兩人讀。
4、出示掛圖，找找哪一自然段講圖上的內容。
5、願意讀小鴨這一部分的孩子站起來讀，坐着的讀寫小鷹的一部分。
教師根據學生在讀中出現的問題做一些指導。
四、寫字。
教學“自、己”兩個生字。
1、師範寫，學生觀察在田字格中的位置。
2、生書空，練寫三個，師巡視
3、根據存在的問題引導學生進行評議。
4、生再次練寫。
第二課時
一、複習匯入。
玩摘果子游戲，讀生字詞。
二、教學小鴨學游泳一段。
1、出示掛圖，讓學生說說你從圖上看到了什麼。可用換位思維法，想想你若是這時的小鴨，看到這麼美的景色你會怎麼想?
2、指名讀第一自然段，讀之前也提出朗讀的要求，要讀得有感情。
3、評讀。(在評讀理解中可相機讓更多孩子來讀好對話)
首先指導學生讀好小鴨的口氣。而後在這裏我是這樣來突破本課難點的。
師：鴨媽媽是怎樣回答小鴨的?(小溪的水不深，自己去吧。)
還有另外一隻鴨媽媽說：“好，我帶你去吧。”說說你覺得哪一個媽媽更棒，說說理由。(在引導理解時要注意鴨子自身的特點便是天生會游泳，所以媽媽鼓勵她自己去遊並沒有危險，反而能鼓勵小鴨學會自己解決困難。)
4、分角色朗讀這一段。
三、 教學小鷹學飛翔一段。
1、過渡：剛纔同學們學得特別認真，讀得也很有感情。現在我們還要學習小鷹學飛翔這一段，有一位同學說：“老師，你帶我們來學吧。”如果你是老師，你會怎麼來回答呢?
(這樣一定能激起學生自主學習第二段的強烈願望，教師可相機引導學生說說想要怎麼來學習。)
2、在小組中自主學習。可鼓勵學生用分角色朗讀，表演讀等方式來學習。
3、(反饋)鼓勵學生認真聽，認真看，培養良好的傾聽習慣，並引導學生學會評價。
4、自主選擇角色，朗讀全文。
四、語言訓練。
1、鴨子會游泳，老鷹會飛翔，你還知道其他動物有什麼高超的本領嗎?
(如猴子會爬樹，貓會抓老鼠。)
2、課件或小黑板出示如下句式：
XX說：“媽媽，我想——，您帶我去好嗎?”
媽媽說：“XX，你自己去吧。”
過了幾天，XX學會了XX。
3、讓學生來爭當小作家，也來說一說，發小紅花獎勵。
(這個環節需要前面的教學做充分的準備，這個句式起到了一個“柺棍”的作用，以幫助學生進行更加順利地進行訓練。)
五、聯繫生活實際，說說體會。
1、說說你有出現這樣的情況嗎?當你向父母請求幫助時他們是怎麼做的。如果今後爸爸媽媽要幫你，你該怎麼做?
2、最近你學會了什麼，是怎麼學會的?
(這第二點是課後的習題，大概要說，我覺得直接這樣問不是特別好，你再考慮一下。)
六、寫字教學。
教學“東、西”兩個字，教法基本同上節課。
人教版小學語文說課稿 篇9
一、說教材
《畫》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底爲中心，抓住山水畫的形象特徵展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生透過誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生熱愛祖國的語言文字。
二、說設計理念
《課程標準》強調:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
低年級閱讀教學是母語教育起步階段的一項重要內容，她要求：“誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的美。”因此我把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作爲起步階段閱讀教學的第一要求，採用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書爲一種樂趣、一種享受。讓學生透過讀書實踐“嚮往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。力爭讓課堂充滿情趣，讓學生成爲學習、發展的主人。
三、說教法
《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”發揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，是衡量語文活動效果的重要標誌。語文中的閱讀教學要以讀爲切入點，引導學生認真鑽研文字，誦讀文字，觸摸語言，達到“言皆若出於吾之口，意皆若出於吾之心”。在讀中體悟語言之精妙，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讓學生在反覆誦讀中，全身心地沉浸在語言環境中，“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”，從而知其味，得其趣，悟其神。並樹立“生活即語文”的理念。因此，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住父親的話聯繫實際進行的重點品悟，少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感薰陶，感悟人生。
四、說學法
“方法是開啟知識寶庫的金鑰匙”。爲了給學生的“點金術”授人以漁。我着重引導學生自讀自悟，精讀領悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成爲語文學習的主人。
五、說教學流程及設計意圖
根據剛入學小學生的認知特點和本節課的教學重點，在教學本課時，要教學生認識11個生字，會寫4個漢字，瞭解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。我認爲一年級識字教學應該讓學生先認字，然後在認識字的基礎上學會寫字。因此，我將本課教學分爲兩課時進行，第一課時重在引導學生熟讀古詩，理解古詩詩意，認識11個生字，而將會寫4個漢字，瞭解“遠”和“近”、“有”和“無”“來”和“去”是意思相反的詞作爲第二課時的教學內容。本節課教學時，我採取以下步驟：
首先由學生已知的謎語匯入新課，激發學生帶着濃厚的興趣去學習課文，同時又爲本課猜出謎底作了鋪墊。再借助多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什麼。然後教師播放優雅的古典音樂，範讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。在學習生字這一環節中，首先我讓學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀，分組讀讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。既鞏固了生字的認讀，又膠片給學生學習和記憶生字的方法。第三個環節是誦讀古詩，理解詩意這一步是教學的重點，重在引導學生透過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。
六、說教後反思
認真反思本節課，還存在以下幾點不足：
1.由於學生年齡小，課堂上不時地亂動、坐不住，而我對課堂教學的組織緊緊停留在表面，缺乏實效性和趣味性。
2.由於時間的限制，對個別學困生關注不夠，他們參與還不夠積極、主動。
3.課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：
4.時間把握欠妥當，前鬆後緊，使得後面的教學草草了事，自己也臨時對預設的教案進行了調整，連板書設計也未能按計劃完成。
5.在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：
針對以上存在問題，今後打算從以下幾方面改進：
1.認真學習《新課標》、《語文課程標準》，深入鑽研教材，瞭解學生，制定合理的三維目標，準確把握教學的重、難點，並突破重、難點。
2.進一步優化課堂教學設計和教具、學具的準備，精心設計每一節課，備好課爲上好課奠定基礎，向課堂40分鐘要質量。
3.用新穎、靈活的教法來指導學生輕鬆、愉快的學，讓學生成爲學習的主人，真正體現他們的主體地位;並教給學生學習的方法，讓他們變學會爲會學、變不愛學爲愛學、樂學。
4.教學中盡最大努力關注學困生，對他們多提問、多鼓勵。要進行分層教學、分類要求、使不同層次的學生都能得到發展和提高。
5.課堂教學中對學生的評價要多元化，真正做到師評、生評、生生互評相結合，以此激發學生學習的興趣，調動他們學習的積極性、自主性。
6.每上完一節課及時撰寫教學後記和心得體會，多問幾個爲什麼，在反思中不斷完善，力爭使自己的教學藝術有所提高。
7.多和帶同頭課的老師交流，並向有經驗的老師請教，學習他們的豐富經驗，彌補自己的不足，不斷提高自己，完善自己。
8.業餘時間多學習新的教育理論專著，用新的思想來武裝自己的頭腦，不斷加強自身業務學習，不斷地充電，不斷提高自己的業務水平和教學能力，以便更好地適應新課改的形式和目前的工作。
總之，自己教齡短，缺乏經驗，還請各位老師在評課時，給我多提寶貴意見和建議，以幫助我今後努力改進，更好、更快地成長。
人教版小學語文說課稿 篇10
說課人：王海霞
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：
1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。
3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。
本課教學的重難點：透過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
二、說教法與學法
我在進行教學時，選擇了以默讀爲主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文字的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別採取了三種不同的學習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類型衆多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—資訊反饋
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展
三、說教學過程
（一） 介紹歷史背景，激趣匯入
1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一組兵馬俑的圖片匯入，讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然後讓學生對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹（教師做了適當的補充）。在這個大的歷史背景下，爲學生接下來在閱讀中感悟文字打下伏筆。
2、在板書課題後，讓學生談談自己對秦兵馬俑的理解。《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前佈置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是瞭解學生蒐集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，爲後面的學習奠定基礎。
（二）初讀感知，直奔重點
1、自讀課文，重點是要求學生學會生字詞，讀通讀順課文。
2、檢查朗讀
（1）生字詞
讀生字並組詞，旨在讓學生增加詞語積累。
交流不理解的詞語，旨在讓學生提高合作學習的能力。
（2）課文
分自然段讀課文並及時評價。讓學生提高語言表達能力，提高讀書能力。
讀完後想一想從中感受到什麼？在學生初次接觸文字後，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。
3、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啓下的過渡作用。讓學生透過瀏覽課文的形式再次接觸文字，直奔重點，抓出兵馬俑的兩個特點：規模宏大，類型衆多、個性鮮明。
4、根據兵馬俑的兩個特點，給課文分段。
課文分三段、四段，只要說出理由均予以肯定，激勵學生敢想敢說。
（三）體會兵馬俑的規模宏大
1、採用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的句子。
2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
（四）書寫
1、觀察生字
2、交流難寫的字，提出記憶方法
3、教師範寫
4、描紅臨寫
四、說板書設計
恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
規模宏大
類型衆多舉世無雙
個性鮮明