作爲一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編整理的人教版小學語文說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教版小學語文說課稿 篇1
今天，我要說的這節課，小學語文s版教材，二年級下冊第一單元第二課《筍芽兒》。本文是“春天”單元的第二課，基於學生學情和《課標》要求設定本課教學重點，仍然放在識字寫字、朗讀課文和理解內容上。難點是引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒衝破一切阻礙奮發向上的內在力量。
下面，我將從四個方面介紹教學流程：
流程一：巧設情境提問題(具體有以下兩個環節)
上課伊始，在學生上節課已有對春天認知的基礎上，教師開門見山。首先，請學生用“春”擴詞、造句，邊說邊想象春天的美景，將課前佈置給學生對春天景物的觀察融入其中。問題是學生創新意識的萌芽。有了課前預習的學生，圍繞筍芽兒的“成長”提出學生自己認爲最有研究價值的問題。筍芽兒是怎樣鑽出地面的？教師抓住“問題”，圍繞重點生髮開去。
流程二：初讀課文學生字(具體有以下三個環節)
首先在“自己讀書，個性記字”中，讓學生透過圈一圈、畫一畫、讀一讀、講一講等方式，讓學生暢談識字方法，培養自主識字意識。
接着，設計讀詞遊戲環節，和筍芽兒比賽，鞏固剛剛學過的生詞。“彈奏”“呼喚”“沉睡”採用隨文識字法，降低了識字難度，克服了集中識字的弊端，減輕了學生負擔。
最後，在“總結交流，規範寫字”環節中重點指導兩個字。在課題中出示“芽”字，雖然，學生很容易就能透過“形生結合”記住生字，卻不容易寫好字。“芽”字書寫時注意要上寬下窄，教師要透過範寫，讓學生透過看一看、描一描、寫一寫和師生、生生之間的指導性、激勵性的評價，鼓勵學生逐步把字寫好。而“悄”字則從老師對學生的課堂常規中自然引出，“表現最棒的你，請悄悄地坐好”，順勢進行筆順和筆畫指導，接着用“悄悄地”說個句子，既規範了書寫常規，又記牢了字形，做到詞句學習從生活中來，再用到生活中去。其它生字請學生自己觀察生字表，根據結構分類，順勢總結出左右結構生字的特點，再讓學生獨立寫一寫，培養了學生獨立觀察和寫字的能力。
衆所周知，識字教學作爲低年教學重點，如果“重點不重，必有後患”。我們在低年級閱讀教學中，注意引導學生運用已有的識字方法歸類識字，逐步培養學生的獨立識字的能力。並在寫字中，幫助學生掌握漢字的書寫規律，培養學生良好的寫字習慣。把識字、寫字擺在了突出的位置，相信有了時間的保證、指導的保證、練習的保證，識字教學的實效性便凸現出來。
流程三：以讀促思解問題
在備課中，我們發現學生透過預習和初讀課文後，容易理解到筍芽兒成長與環境和他人的關心有關。可是，其成長的內因卻是本課的難點。因此一問題爲切入點，筍芽是怎樣鑽出地面的，展開有層次的讀文。
第一層面：默讀
給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，營造一個“靜靜學習的場”。學生獨立默讀課文後小組交流讀懂了什麼。透過自讀感悟，把自己與文字接觸後的最本原的，沒有受到過任何影響的初知層面的感受談出來。
第二層面：演讀：
運用聯繫想象的比較讀，設身處地的角色讀等多種方法，真正作到以讀激情。邊讀邊交流，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，說出自己對角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評價語言走進孩子的心靈，找到好孩子的感覺。有了這種感覺，學生纔敢於交流、平等真誠的對話，實現真正的自我超越。從而體會到筍芽兒成長的外部原因，春雨姑娘的呼喚、春雷公公的鼓勵和筍芽媽媽的關心。
第三層面：品讀
把學生帶入課文，使我在課文中，課文也在我心中。引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒在成長中奮發向上的內在力量。
運用注重觀察的模仿讀，抓住小筍芽“一鑽，一挺，探出頭”等體現生長的動詞，讓學生帶着感覺聽一聽、讀一讀、演一演、評一評。適時的電教手段再現筍芽兒成長的真實畫面，及時突破了難點和北方孩子認識上的盲點。學生從朗讀中，從畫面中，從鼓勵中，心靈被震撼，被感動！是因爲大家的關心，是因爲筍芽兒經受了風雨、不怕困難，是因爲學生的內心受到震撼，逐漸將課文內涵延伸到自己身上，產生勇於面對困難、積極向上的內在力量。透過有層次的朗讀，層層深入，步步遞進，把學生的感悟推入到更深入的層面。
第四層面：引讀
引讀課文最後一段，想象筍芽兒的心理，進入昇華情感的展開層面。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對話。他們興高采烈地開始了表演讀、引伸讀。給學生帶上筍芽兒的頭飾，他們躍躍欲試，完全沉浸其中，自然妙語如珠。
透過與文字親密接觸，學生在情感和文字裏走幾個來回，使文字潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機的融通。
流程四：拓展延伸展問題
此時，引導學生跳出文字，以讀者的身份審視文字，與文字進行多向對話，我們設計了課上練說。可以是敬佩筍芽兒的，可以感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感謝生活中幫助過自己的親人、老師、朋友的，還可能告誡自己要像筍芽學習的，孩子們的情感就是在這樣的練說、練表達中各抒己見，內心被激盪，被推動，被不斷昇華。
爲了把學習引向課外，也爲下節課埋下伏筆，我們設計了課下練筆。考慮到學生的差異，我們可以設計這樣三種不同的課外作業，供學生自主選擇。學生就在這樣的作業中。將口語表達、書面練筆相結合，將課內研讀、課外延展想相結合。正所謂：“得法於課內，得益於課外”。
總之，一節好課不能人云亦云，需要老師獨具慧眼的學會添減，需要老師們集體智慧的碰撞交流，需要和學生課堂生成的亮點結合。教師無論怎麼教，都應該帶着學生身臨其境，自主學習，和文字傾心交流。不知不覺中，我們的課堂也發生了這樣的轉變:變“唯一有解”爲“多元解讀”，變“單一目標”爲“多維目標”，變“學習層面”爲“發展層面”，變“波瀾不驚”爲“春色滿園”。正是在這樣的轉變中，使學生的語文素養得以提升。
人教版小學語文說課稿 篇2
一、教材
《語文園地三》是課標實驗教材二年級下冊第三單元的練習課。本園地共包括我的發現、讀讀認認、我會填、我會讀、口語交際、展示臺、寬帶網七個內容。
二、學習重點、難點：
根據對教材的分析和學生認知學習情況，學習這部分內容時，我把引導學生運用規律自主識字以及我的發現中詞語的內在聯繫作爲本園地學習的重點，把創設情景，提高學生口語交際的能力。作爲本園地學習的難點。
三、學習目標：
根據課標對低年級學習目標的要求，學材內容的分析和學生學習認知的情況，我來陳述一下本園地的學習目標的制定：
1、透過自讀、互讀等多種形式認讀，發現每組詞語的內在聯繫，說出每組兩個詞語的形式及意思的不同。
2、藉助拼音，讀準“讀讀認認”中生字的音，透過不同形式的認讀，認清字形，在比較反義詞的過程中，瞭解字義，並進行口頭組詞或說句子。知道運用反義詞來認識生字，積累反義詞。
3、回憶學過的課文，根據課文的學習，想想詞語的意思，選擇與之搭配的恰當的詞語寫下來，並積累這些短語。
4、藉助拼音，讀準古詩的字音，藉助插圖或錄像，感受草原美景，再透過範讀，自讀，指名讀等多種形式讀出節奏，讀出感情，在熟讀的基礎上背誦古詩。
5、透過觀察家鄉風景，查閱家鄉文化，物產等資料，把觀察和了解到的情況透過畫畫，拍照，寫話等形式記錄下來，積極參與“誇家鄉”口語交際活動，向同伴介紹家鄉時，做到句子完整，意思清楚明白，聲音響亮，態度自然大方，有禮貌，在口語交際的基礎上，組成一段誇家鄉的話寫下來。
6、藉助口語交際和寫話，把自己收集到的家鄉資料展示出來，進行詞語接龍遊戲，在展示和遊戲中感受家鄉和祖國的美。
7、透過查閱地圖，上網收集，瞭解我國各省市和不同民族，和同伴交流自己感興趣的民族，服飾，生活習慣或各省市的地理位置。
四、評價方案：
針對以上制定的學習目標，我採用如下的評價方案：
1、針對學習目標1，透過自讀、指名讀、同桌互查的、拓展練習的形式來評估，95％的學生能說出每組兩個詞語的意思不同。
2、針對學習目標2，透過反覆讀詞，說說詞語在詞義上的聯繫，在交流、練習中，傾聽觀察評估學生對反義詞的掌握。90％的學生能認讀、填寫反義詞、說反義詞。
3、針對學習目標3，透過不同形式練習，在讀、說、練寫中，觀察瞭解評估學生對短語的掌握情況。90％的學生達到會正確填寫補充短語。
4、針對學習目標4，透過自讀、齊讀、分句讀等多種形式朗讀來評估，93％的學生做到把詩歌讀出節奏，讀得流利有感情。
5、針對學習目標5，透過課堂觀察、小組交流、在班上說的形式來評估學生的口語表達能力，90％的學生會把話說完整，句子說通順，使聽的人聽明白。
6、針對學習目標,6，透過課堂觀察、小組交流、指名在班上說的形式來評估，90％的學生能在學習過程中，會積累展示自己課外學習運用語文的能力。
7、針對學習目標7，透過課堂觀察、小組交流、指名在班上說的形式來評估。90％的學生初步具有收集處理資訊的能力。
五、導學法：
有了明確的目標，再配以適當的教法、學法，定能爲達到理想的教學效果插上翅膀。本園地我運用的導學法有引導法創設情境法觀察法練習法討論交流法
六、課前準備準備：
這節課的課前準備有：
1、生字卡片、詞語卡片。
2、學生準備口語交際時用的收集到的風景名勝的圖片或文字資料。
3、中國地圖。
七、教學過程：
在本園地的七個練習內容中，今天我主要來說一說口語交際的設計訓練：
（一）瞭解家鄉。（課前準備）
課前在家人的幫助下，蒐集有關家鄉的歷史、名勝、風景、特產等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片。可以查閱資料、可以參觀遊覽、可以調查訪問。積累對家鄉更多的感性知識。自由選擇其中一個方面去搜集資訊，進行整理，可以把特產帶到課堂上讓大家進行品嚐。
【設計意圖：要誇家鄉，不僅要對家鄉有感性的認識，還要對家鄉有更多深層的瞭解。在上課前，佈置學生在家人的幫助下，蒐集有關
家鄉的歷史、名勝、風景、特產等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片。可以查閱資料、可以參觀遊覽、可以調查訪問。使學生積累對家鄉更多的感性知識。】
（二）激趣匯入。
1、播放《誰不說咱家鄉好》的磁帶音樂，並出示歌詞，學生欣賞。
一座座青山緊相連，一朵朵白雲繞山間，一片片梯田一層層綠，一陣陣歌聲隨風傳，綠油油的果樹滿山崗，望不盡的麥浪閃金光，豐收的歌聲響四方，幸福的歌聲千年萬年長。
2、誰願意來說一說，這首歌是怎樣誇家鄉的？
3、是啊！誰不愛自己的家鄉呀！熱愛家鄉的心情是一樣的，可大家熱愛的家鄉卻是各不相同的。課前，我們已經走進了美麗的家鄉，瞭解家鄉的風光、家鄉的變化、家鄉的物產。今天咱們要開個小小的聯歡會，主題就是《誇誇我的家鄉》。把你搜集到的資料展示出來吧！
【設計意圖：音樂也是資訊社會中資訊呈現方式之一，這樣匯入，容易激發學生興趣。同時在內容上也切入主題。可謂一舉兩得。】
（三）示範引路，搭建說話平臺
1、展示資料誇家鄉
分組交流整理收集的圖片或文字資料
2、說特產以示範引路
大家交流得很熱烈，我們知道新鄭大棗美名揚。我特別喜歡吃大棗，我們先來把新鄭的大棗介紹一下吧！說說它是什麼樣？怎麼吃？什麼味道？
3、指名說，示範介紹。
4、聽了你的介紹，老師真想吃啊！我們新鄭不但大棗聞名。具茨山，鄭風苑，軒轅故里等風景名勝，還有龍湖的櫻桃等特產也很出名。你想向大家介紹什麼呢？
【設計意圖：教師以適當的'引導啓發學生本次交際活動可以從說特產入手，也爲學生歸納整理自己收集的資料提供了參考，學生在教師的引導下，在一種很自然的狀態下進行了雙方的交際行爲，從原來零碎的語言到能有序、連貫的述說，無不體現着學生表達能力的提高。優秀學生介紹家鄉特產的示範解說，爲下面要進行的人人蔘與誇家鄉做到了很好的引路。在不知不覺當中化解了學生交流學習的難點。】
（四）小組活動，充分交流。
1、分組相互介紹（一人發言後，其他同學可自由補充）
2、小組派一位代表在班上交流介紹。
教師適時提些問題，如：具茨山，軒轅故里，鄭風苑在新鄭的什麼位置？有些什麼景點？美在哪？等隨機指導學生怎樣把事物說具體，怎樣說更吸引人。
【設計意圖：分小組交流給了每個學生平等的機會，在這一環節中，學生成了評價和被評價的兩個主體，他們的直接對話，坦誠交流，比起教師的評價來，更容易接受。從而使學生的介紹透過補充和評價逐漸達到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中進行了語言訓練，突破了本課的重難點。】
（五）動筆寫作誇家鄉
1、剛纔，我聽了你們的介紹非常的感動，爲你們的博學多識，也爲你們對家鄉的熱愛。下面請拿出你們的紙和筆，把自己介紹的內容和聽到的、看到的有關內容加以綜合，組成一段誇家鄉的話寫下來，也可以給自己的畫或照片配上一段文字，還可以用連環畫的形式來表達你眼中的家鄉。
2、學生以自己喜歡的形式誇家鄉。
3、把寫好的話，畫好的畫與你的夥伴交流分享。
【設計意圖：“動筆誇家鄉”以靈活多樣的寫作形式，爲學生創設了一個廣闊的個性發展空間，培養了學生的創造思維能力。讓學生在誇家鄉的過程中又一次經歷了情感的歷程。“與夥伴交流分享”讓學生學會了欣賞，感受自己與別人成功的喜悅。】
（六）昇華情感，課外延伸
同學們，我提議大家在課餘時間用各種方法去收集有關家鄉的歷史、名勝、風景、特產等方面資料，更全面的去了解家鄉。
【設計意圖：當今社會是資訊社會，這節課這樣設計，使學生在有限的時間裏，極大的豐富了資訊量，並把課內外知識結合起來，讓學生帶着資訊進課堂，又帶着資訊出課堂。落實目標5】
八、本園地學習的設計
依據新課程標準的目標解讀，制定了明確具體可行性強的教學目標，在目標的指引下，結合兒童身心發展規律和特點及兒童的認知水平，老師創設情境，藉助圖畫，兒歌，對對子游戲等，讓學生透過觀察，練讀，展示交流等，在輕鬆，民主，尊重，平等的交流中，身心愉悅，人格健康，精神自由的快樂學習成長。課堂成爲學生個性張揚的舞臺，生命活力的展現天地。
人教版小學語文說課稿 篇3
一、說教材
《小松鼠找花生》是義務教育課程標準實驗教科書，一年級上冊第七單元的第一篇課文。它以“益智”爲主題，借小松鼠找花生這件事，間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文以生動形象的童話形式講授知識，語言活潑淺顯，符合兒童特點，有助於活躍學生思維，開發學生智力。文中插圖形象鮮豔，有助於學生觀察想象。
我將這篇課文分爲2個課時進行教學，第一課時的教學內容是：1、幫助學生認識“找、生”等12個生字，認識偏旁“夕”“母”;2、幫助學生正確、流利地朗讀課文。其中教學重點是認識12個生字，認識這些生字，學生能夠正確的朗讀課文，爲第二課時的教學奠定基礎。
第二課時的教學內容是透過對課文的講解，讓學生知道花生在地下結果，激發學生觀察植物的興趣;使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文;並教學生寫會3個字。
二、說學生情況
(一)一年級孩子對花生這種植物的生長過程都不是很瞭解，因此，小松鼠的疑問也就是孩子們很想解決的問題。
(二)一年級下學期的孩子朗讀能力都很弱，閱讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。
三、說教學程序
第一課時：
(一)激趣匯入。
透過向學生展示花生實物，引出這篇課文，這可以吸引學生探知課文的興趣。
(二)初讀課文，自主識字
透過問題“看到這個題目，你想知道些什麼?”引導學生藉助拼音自主讀課文，並標出生字及不會讀的字。然後師生共同解決這些問題，這可以節約教學時間，同時也可以讓學生充分參與進來，體現學生的主體性。
(三)字音教學
1.出示課件(有生字的詞語)，讓學生讀這些詞語(點名讀、齊讀、小老師帶領讀)，並引導學生回憶識字方法;
2.在讀會詞語的基礎上，將生字獨立出來，做成生字卡片，粘貼到黑板上，要求學生會讀，提出重點字音，並請小老師帶領讀生字;
3.讓學生對生字進行正確的分類(獨體字、左右結構、上下結構)，並討論記住這些生字的辦法，老師給予補充;
4.複習生字，並用生字組詞，主要透過開火車、蘋果樂園兩個遊戲來進行。
(四)全班朗讀課文，使學生再一遍熟悉課文。
第二課時：
(一)複習匯入
透過複習學習過的生字，進入第二課時。
(二)整體感知，朗讀感悟
讓學生結合課文插圖，自由讀課文，標出自然段，並思考哪幾個自然段是寫第一幅圖的內容?哪幾個自然段是寫第二幅圖的內容?
1—2自然段
讓學生自讀1自然段，並起來說讀到了些什麼;透過展示花生的花的圖片，讓學生理解“鮮豔”(直觀的畫面，幫助學生理解詞語，符合學生形象思維的特點)，並透過提問“還有哪些東西很鮮豔?”拓展學生的思維。
小松鼠看見花生的花，它是怎麼問鼴鼠的?鼴鼠又是怎麼說的?(引導學生分角色朗讀對話，老師從旁指導，讓學生充分參與進來，切身的感受小松鼠與鼴鼠當時的對話場景，增加對課文的理解)
3—5自然段 小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎麼做的呢?結果怎樣呢?沒見到花生，小松鼠心裏覺得怎麼樣?(承上啓下，讓學生理解小松鼠的奇怪和失望，並要求學生能用這樣的語氣讀該句子) 如果你是小松鼠，此時你有什麼疑問?(換位思考，引出句子“是誰把花生摘走了呢?”，促進學生積極的思考)並逐步引導學生理解“自言自語”。
出示花生生長於地裏的圖片或動畫，讓學生觀察，知道花生是生長在土裏的，並進行思維拓展：你還知道我們吃的食物中有哪些是長在土裏的嗎?
(三)書寫指導
事先在小黑板上寫好“生”“裏”“果”三個生字，讓學生觀察這些字在田字格里的位置，老師範寫，並提出每個字需要注意的地方，學生描紅;叫三位同學到黑板上來練習，其他學生在下面練習寫這三個字，老師最後進行評析。
(四)佈置作業
1.將三個生字寫在作業本上，每個字抄寫5遍，要求整潔、規範。(進一步鞏固所學的生字，)
2.透過續編故事《花生找到了》，拓展學生的思維，開發學生的想象力，提高學生的語言表達能力。
五、教具準備
事先準備好上課要用的課件、花生、生字卡片和小黑板。
人教版小學語文說課稿 篇4
一、說教學目的
(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，並使學生從中受到薰染、薰陶。
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。
二、說教學重、難點
教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。
教學難點則是理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。
三、說教學方法、學法
在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要採用以“讀”爲主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。
四、說教學基本流程
對於本文教學，我設計的教學流程一共分爲四個部分：一、談話匯入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話匯入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接着再板書課題，學生齊讀。
第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，並讓學生思考：什麼是搭石?
學生自由讀課文後，認讀生字詞，接着再交流問題“什麼是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。
第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。
根據學生回答，教師重點引導：
在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心爲他人着想的品質。爲此，我採用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心裏會怎麼想?老人不是急着趕路嗎，擺好搭石後，爲什麼還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文字的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。
課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那麼和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀着優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。
課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心爲他人着想的人性美，並引導學生朗讀。
人教版小學語文說課稿 篇5
一、教材分析
《畫風》是小學語文第四冊，第四單元的新選入的一篇閱讀課文，是一篇很有趣的兒童故事。是一篇發展語言、發展思維的好課例。
現代教育理論指出，教學應積極倡導學生的自主、合作、探究等學習方式，注重學生讀中感悟，體驗情感。利用多媒體等現代技術手段創設情境，幫助學生理解課文內容。
二、教學目標分析
根據新課標提出的小學語文教學任務，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言發展，培養語感，提高學生的品德修養和審美情趣。以學生爲主體，教師爲主導，以人爲本，以學生髮展爲本的教育理念，結合本課教材的特點，二年級學生的認知規律、知識基礎，制定以下教學目標：
三、教學重點、難點分析
新課標還指出，語文教學要立足於促進學生的發展，爲他們終身學習打下基礎。重要的是要讓他們掌握學習的方法，理解內容，從而確定了本課的重點目標、難點目標。
四、教材教法、學法分析
新課標強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受爲主動參與、主動獲取。因爲這篇閱讀課文淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，所以我確定本節課的教法、學法如下：
因爲這篇課文淺顯易懂，所以我選用“全放”的教學方法。教師以一個教練的身份給學生加油，並作適當的引導，學生透過動手畫，動口說，以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累知識，感悟情境。創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
本節課根據教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫、說、讀、悟的學習方法，使學生不但能悟課文中的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
五、教學的策略及運用的分析
我充分利用多媒體創設情境，圖文結合，讓語言文字更動態化，形象化，更好地爲突出重點、突破難點服務。
（1）教學行爲策略的具體運用：設計了四個大的環節。教師是學習的引導者，要尊重學生的個性、愛好，生動的情景匯入，活躍了課堂的氣氛，開啟了學生的思路，激發學生繼續學習的興趣。使學生樂學，易學。引入新課，我採用直接板書“風”。然後問：誰會唱與風有關的歌？誰會背與風有關的詩？（春風又綠江南岸，明月何時照我還？夜來風雨聲，花落知多少？野火燒不盡，春風吹又生。 兒童散學歸來早，忙趁東風放紫鳶。）聽聽，這是什麼聲音？（風的聲音）透過生動的情景設計，唱、背、聽，多角度的感受風，激發學生的興趣。同時相機提出：風還能畫出來嗎？很自然得匯入課題。板書課題：畫風。（畫風）
（2）小學低年級的語文教學，識字教學是一大重點，必須做好識字、寫字這一工作，爲以後的學習任務打下堅實的基礎。結合本課認讀的7個生字多是姓名用字，寫的12個字也有規律的特點，識字時，利用多媒體，出示三個孩子的圖片及名字，（課件）讓學生喊他們的名字，再開火車讀字卡，（宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯），並口頭組詞，找朋友，（找朋友宋、丹、顯、陳、藝、趙、濤文、波、英、微、明、浪、靜）設計不同的識字環節，生動地讓學生對認的字進行了很好的掌握。對寫的字，抓住有特點的藝、絲兩個字進行重點教學，老師認真示範書寫。引導學生掌握規律，掌握四個上下結構的字的相同點和不同點。學生已經進入二年級的下期，教師應鼓勵學生自己去探究、發現，自主地對剩下的7個生字進行學習，掌握寫字的要領。教師及時得給予反饋、評價。
（3）各種形式的讀，質疑的設定，多媒體的運用，不外乎都是服務於讓學生更好的理解課文內容。讀書百遍，其義自見。新課標對語文的閱讀提出了很多要求，讀在語文教學中顯得尤爲重要，本堂課的設計就會讓學生在充分的讀中感悟內容，理解課文。因此設計了多種形式的讀（1、初讀課文，認讀生字2、自由讀課文，看看課文的主要內容，3、默讀課文，勾出文中三個孩子畫風的句子4、個別扮演角色讀5、小組分工讀6、全班分工分角色讀）教師重視引導學生怎樣去讀，特別在其中設計了藉助插圖，給畫配上文中的文字，進行圖文對話，（三幅孩子畫風的圖）既訓練了學生的朗讀，又理解了朗讀的內容，應用圖文聯繫的方法，取得了圖文互補的效果。也激起了孩子朗讀的興趣，從而達到朗讀的目的。
語文教學中，設疑是學生求學的重要途徑。問題的設定要注重巧妙和整合。抓住本篇課文培養學生聯想力，創造力的生長點，精闢的提問：你喜歡三個孩子嗎？爲什麼？（你喜歡三個孩子嗎？爲什麼？）讓學生在回答中，充分體現自己的個性。教師是學生的引導者，學生是主體，尊重學生，課堂的設計爲了充分調動他們的思維，鍛鍊他們的口語交際能力，想象能力，創新能力，與人合作的能力讓他們的主動性，互動性，得以充分的體現，在合作中發揚他們的個性。形象思維的載體把語言文字變成了生動的畫面，極好地創設了情境，理解了課文，突出了重點，突破了難點，實現了語文學科與資訊技術的整合。
（4）爲了拓寬學習空間，增強學生語文實踐活動的能力，讓學生合作畫風。（1小練筆你還有什麼方法畫風？都來說說。2、小畫展請把你自己的奇思妙想繪出來）學習的最終目的是運用於實踐。利用動口說，動手畫的環節，在說中訓練語言，畫中培養創新能力，創造了一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學法的全過程。體現了學生的主體性，主動性，培養了他們的想象能力和團結合作的精神。
（5）學習了課文，讓學生談談自己的收穫，實際上是檢驗學習效果的一種方法，同時也培養學生一定的語言組織能力。
（6）一堂課的靈魂在於板書，我的、板書力求做到簡潔、實用。設計如下：
（畫風）
藝絲
六、思想總結
以上設計，我注意語文學科和其他學科的整合，以學生爲主體，以學生髮展爲本，注重圖文結合，充分利用現代教育技術，體現學生的主體性和主動性，培養學生的團結合作的精神，發展了學生的語言思維和創新能力。