一、教材分析
1.教材的地位及作用：
本單元是初中英語新教材第三冊第2單元，本單元的核心話題爲“talk about what they used to be like”，圍繞着談論過去自己和他人過去經常做的事，談論自己和他人過去的外貌性格愛好，以觀察圖片、聽力理解、閱讀理解等訓練方式和獨立學習、合作交流、完成任務等形式完成目標語言的輸入，學習句型Used to 爲主要學習任務，並且設定任務型綜合性語言實踐活動，讓學生在交際活動中，學會如何正確地用英語表達自己的意見和建議，重在培養學生的習得語言運用能力、實踐能力、合作能力及創新意識。
2.教學目標
(1)知識目標
重點詞彙
●Used to, dark, spider, insect
●Used to
●Conjunction but
重點句型
●Mario used to be short.
●Yes, he did. Now he’s tall.
●I used to eat candy all the time.
● Did you ?
●Yes, I did. And I used to chew gum a lot.
(2)能力目標
1)依託本單元的語言素材提高學生聽、說、讀、寫及自學、創新和溝通能力。熟練掌握“used to” 句型，培養學生運用語言的能力。
2)培養學生善於聽說、樂於聽說的良好習慣和學習能力。
3)運用CAI或圖片，充分調動學生的感官，培養觀察力和注意力。
4) 在表演中培養學生樂於表達的人際交往能力和知識創新能力。
(3)、重點和難點
重點： used to句型。
難點：used to句型在日常生活中的運用。
確立重點與難點的依據：
根據教學大綱的要求，及本單元在教材中所處的地位和作用。
二、教材處理：
根據以上對教材的分析，同時針對學生學習外語存在一定困難的實際情況。首先給學生創造外語語言氛圍，創設一定的語言情景，這樣可以激發學生學習興趣，使學生在參與一系列活動中，掌握知識。最後透過對話和小組活動對學生所學知識點進行訓練，從而達到鞏固知識的目的。
三、說教法：
教學內容的核心要求符合科學規律、認識規律，因此我在教學過程中，正確把握教育教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，激發興趣，調動思維，培養創新能力，力求簡練、正確、系統。透過五步教學法，精講巧練，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進地深化教學內容。展開以教師爲主導，以學生爲主體的師生雙邊活動。採用視聽法、問答法，和情景交際法，並把競爭機制引入課堂。
(1)視聽法，主要透過多媒體課件展示、圖片展示、老師提問、學生回答等方式提供讓學生看、聽、說、的練習機會
(2)問答法和情景交際法，用多媒體展示各種圖片，讓學生利用這些圖片進行交流，讓學生在做中學，在實踐中獲得資訊，習得英語。
對教材的處理上本着，以“舊”代“新”，以“練”促“學”，以“熟”生“巧”的原則，透過朗讀、背誦、對話和小組表演，提高口語表達能力，且對話表演能夠活躍課堂氣氛，使學生愉快學習，真正做學習的主人。
四、學法設計：
本單元主要的任務就是要讓學生學會運用習得語言知識結合自己談論自己和他人過去經常做的事，在對話中學習並鞏固本單元的知識點。因此，在教學中，教師主要是讓學生學會讓學生學會：
1)課前預習，嘗試自學。
2)課堂認真聽講，養成好習慣;提高學習效率。
3)複習鞏固，拓展新知。
五、課時安排：本單元分五課時完成。
課 時內容任 務主要方法Period 1Section A 1a-2c掌握本單元的單詞；初步掌握used to 的用法聽、說Period 2Section A 3a- 4掌握並能運用used to 的用法，學會談論過去；鞏固新知，完成Section A學習任務。聽、說、寫Period 3Section B 1a-2c能夠談論自己或他人過去的外貌、性格、愛好等，提高交際能力聽、寫、說Period 4Section B 3a- 4b閱讀理解，寫出2b的描述。完成Section B，提高寫作能力。聽、讀、寫Period 5Selfcheck1-2查漏補缺，複習鞏固，拓展新知聽、說、寫作
透過這樣五課時才能把整個單元的教與學有機結合起來。
六、教學過程：
第一課時
1.學習單詞
本單元的生詞不多，不需要花費過多的時間，在學習課文之前，集中識詞的基礎上，學生基本上掌握了單詞的讀音規則與拼寫。本單元的目標語言與我們的現實生活非常接近，所以學生掌握起來比較容易。課前，教師可以將單詞製成課件，用大屏幕展示，在檢測學生的同時，也給了他們愉悅的視覺感受。對於不能用大屏幕展示的單詞，可以做成單詞卡片，正面漢語反面英語及詞性，讓學生完成他們彼此間的轉換，使學生很好地將單詞的音、形、義結合，同樣可以收到很好的效果。
2.看圖說話，匯入新課
課前任務：請同學們帶幾張他們喜愛的人物以前和現在的相片。
課上任務：請同學們猜猜他是誰?
看相片，由淺入深的提出問題，教師可以將以前和現在的照片對比，這樣開始：
1)
T: What’s this?
S: It’s a photo.
T: Who is it?
S: It’s…
T: He used to be short, didn’t he?
S: Yes.
She used to be thin ,right?
She used to have short hair. outgoing ,etc.
讓學生根據圖片所提供的資訊回答問題，從圖片匯入，爲本課的學習used to 句型做了鋪墊。當學生一一回答出上述問題後，將表示外貌和性格的形容詞板書出來。可以請同學們描述照片中人物的過去的相貌和性格，並說出更多的這樣的句子，引導學生該如何描述過去常常的事等，讓他們慢慢領悟到：在對比情況下，怎樣描述過去，讓他們以愉悅的心情接受新知識。
小組活動
爲了進一步掌握目標語言，可以採取以小組爲單位的形式，請同學們拿出他們帶的相片，描述照片中的人物過去的相貌和性格，其他同學猜猜他或她事誰。讓目標語言在活動中多次出現，小組成員之間的彙報，讓每個學生都充分展現自己。他們之間的互相總結，並請幾位同學介紹照片上人物的變化。不僅複習了所學知識，還有助於增進學生之間的'交流，更重要的是爲1b的聽力打下了堅實的基礎。
3.聽力訓練
聽力內容聽兩遍。第一遍，聽對話，完成1b。
Mario used t be__short______. He used to wear_________________ used to be ______________. She used to have ________________ used to have _____________ and ________________ hair.
第二遍，採用漏詞填空形式，將聽力材料打印出來，漏掉關鍵詞語，讓學生邊聽邊填。最後，將含有答案的聽力材料展示在大屏幕上。設定的填空既要考慮難易適中，又要照顧本課重點。不能讓學生聽不懂，失去信心。我們應該讓學生覺得“我行”，而不是“我不行”。本課聽力主要在於考察學生對形容詞的掌握，所以在設定填空時，將其作爲重點。讓學生透過填空去體會，給學生留下深刻的記憶。然後讓學生根據手中的聽力原文，跟讀錄音，進行朗讀訓練，這樣不僅練習了1c 的pair work，更重要的是讓學生學習到了純正的語音、語調，彌補了教材朗讀材料的不足。
2a的聽力難度比1b要大，因此在處理時，先採用根據聽力內容問答的形式。讓同學們在聽力之前就接觸到聽力中的重點詞彙、感知聽力內容。這樣做降低了聽力的難度，爲2a的聽力打下基礎，增強了學生對聽力的自信心。我是這樣操作的：
大屏幕展示
教師根據本課需要給予提示語言：
讓學生根據自己的喜好，表達自己的猜測。練習之後再聽，學生聽起來有的放矢，避免了聽不懂聽力內容的尷尬。聽兩遍學生就能順利地完成2a和2b，也爲2c 的pair work打下基礎。
5.小組活動
教師讓學生根據2b的重點句型，以小組爲單位自由的交談討論，自己對這些形容詞的體會。然後可以給出例句。透過這項訓練，使學生能用這些詞表達自己，並恰當的與他人進行交流。完成本課的能力目標。最後教師用剩下的時間對本課內容進行歸納總結。
6.作業：
1)儘可能多寫描述外貌、性格的形容詞，
2)教師可以指定一部分照片，或部分同學讓全班同學描述起過去和現在，並且寫出書面作業，下節課讓同學們猜猜他們描述的是誰。
這樣設計的作業，一是複習了本節課的目標語言，二是爲下節課內容的展開做了良好的鋪墊。
第二課時
1.檢查作業
透過檢查學生的家庭作業，可以瞭解學生對上一節所學知識的運用情況。讓學生在小組內向其他的小組成員展示自己的描述。可以採用自己陳述，也可以透過互相詢問的方式獲得小組其他同學的猜測內容。由於學生談論的是自己的想法，因此他們有着強烈的表達慾望，這極大的提高了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的表達慾望，又使下個環節的展開有了良好的開端，在學生高昂的情緒下展開新的內容，爲本課時的學習做了良好的鋪墊。
2、說說寫寫
透過讀寫訓練，進一步學會用 used to 結構來表達自己和同伴過去害怕，或現在仍舊害怕的事情，並且要把最後的結果書寫下來，然後讓他們將結果用英語告之其他同學，爲學生創造展示才能的機會。這樣能使全體同學都積極參與，集中精力認真聽。既鞏固了本節課的目標語言，又爲下一個環節3b的對話打下基礎。活動結問題比較容易，英語基礎較差的學生也能夠獨立完成，因此，在檢查答案是儘量讓這部分學生回答，使他們體驗到成功後的喜悅，提高他們學習英語的興趣。
3.對話練習：
讓學生兩人一組，模仿3a中的對話，根據提供的資訊與提示詞進行對話練習，目的在於對新學的目標語言進行口頭練習與設定情景中的運用。爲學生創造展示才能的機會。推薦兩至三組的同學到教室前面，就所編的對話進行角色表演。其他同學既要充當評委，爲表演的同學打分，又要評判出誰的對話最精彩。這樣能使全體同學都積極參與，集中精力認真聽。既鞏固了本節課的目標語言，又爲下一個環節打下伏筆。活動結束後，教師對錶演好的與聽講好的學生提出表揚。
4.小組活動
ActivityPastNowEat…Read…Watch…on TVDo …at school
讓學生在小組內向其他的小組成員陳述自己過去常做的事情，然後在全組中找出和自己有同感的,並討論他們如何改變，成爲現在的狀況。由於是談論自己的情況，學生們都會津津樂道，這樣可以活躍課堂氣氛，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的表達慾望。當別人發言時一定要讓小組每個成員做書面記錄，記錄下關鍵的詞語，這是鍛鍊與提高寫作的最佳途徑之一，這樣會使每一個同學都能聚精會神地聽。組內介紹之後，讓他們選出小組內表達最流利的，全班交流，給他們充分的展現自我風采的機會，也給全班學生一個互相學習的機會。
展示才能使學生的情緒高漲，教師可以趁熱打鐵，給學生幾分鐘的時間，讓他們把自己的書面記錄的內容以對話的形式呈現出來，達到練筆的目的。
本環節的活動設計從聽、說、寫三個方面進行練習，使學生對本節目標語言運用有了更深層次的理解。也爲下一節課的學習打下良好的基礎。
5.作業
調查父母及朋友過去常常害怕的事、現在仍害怕的事;調查父母及朋友過去常常做的事以及如何改變的，並寫出書面作業。下節課進行交流。本次作業的設計既練習了本節課的重點，又爲下一課的學習打下伏筆。
第三課時
1、檢查作業
作業在小組內展示，然後可以選出最好的，將其中的一部分在全班展示。
教師可以問：
What other things did you use to do when you were a child?
然後將學生的答案總結在黑板上，這樣在檢查了作業的同時，也複習了所學過的詞彙，達到了溫故而知新的目的，也爲下一個環節的開展做了鋪墊。
2、小組活動
根據1a的圖片提示，教師可以讓學生用英語表述他們過去常常做什麼?然後讓他們以小組爲單位，繼續發揮想象，他們這樣做，可能發生了什麼事情，並且加上自己的理由，這樣不僅練習了本節課的內容，並且爲2a的聽力打下基礎，讓學生熟悉聽力內容，爲2a剷除了聽力上的障礙，增強了學生對搞好聽力自信心。
3.聽力練習
2a的聽力難度雖然較大，但是有了前面的練習，難度已經降低，學生聽起來，比較容易。做2a的聽力，聽力好的同學覺得這個題太簡單。我們可以讓他們在補充的同時，可以加以想象和發揮。這樣面對不同層次的學生，提出不同層次的要求，讓每個學生都有成功的喜悅，符合分層次教學的原則。再聽一遍，然後讓學生回答2b的問題，學生就有一種輕車熟路的感覺。這樣既遵循了學生接受知識的循序漸漸性，也爲下面的角色表演做了鋪墊。
4.才藝表演
學生兩人一組就2a與2b的對話內容進行表述，由於有聽力練習部分的基礎，較差的學生也能較好地完成對話表演，這個環節主要是給這些同學在全班表演的機會，增強他們的信心。
自由對話表演。還是pairwork。要求學生談論自己的過去的好惡。不拘泥於本課中的問題與詞彙，廣開思路，並將對話寫下來。然後進行小組交流，再選出組內最好的，在全班表演、交流。這樣可以給學習較好的學生展示自我的機會。這一環節給學生創造一個拓寬思路，展示自己才能的平臺。他們不僅練習了說、寫能力，還學會了合作，相互促進，相互提高。這個環節的設計，既可以鞏固前面的聽力，也將本課的內容拓展延伸。
5.作業。
模仿聽力材料中的問題，詢問自己父母在在過去常常喜歡做的事和厭惡的事，以及如何改變了。要求在運用本節課目標語言的基礎上有所創新。
第四課時
1、檢查作業
小組內作業展示。向小組成員敘說自己父母的喜好，然後組長總結，將其羅列出來，向全班彙報。最後讓小組成員複述成員的說法。這樣可以培養學生認真聽講的習慣，還可以增進他們之間的瞭解。並且在此基礎上進行3a，學生更容易理解。
2.閱讀訓練
這部分是本課的重點。既要培養學生良好的閱讀習慣，又要提高學生的閱讀能力，掌握略讀和細讀的學習策略。並幫助學生學會準確的表達自己的感受。
3a中的閱讀短文。旨在學習表達自己的感受。整個閱讀課可分四個步驟完成。
默讀。本着先易後難的原則，這一環節教師給出三個wh問題。
is Rose Tang’s biggest problem?
2. What do Rose Tang think of her life?
she miss the old days?
讓學生帶着問題快速瀏覽全文，從閱讀材料中找到問題的答案。因問題比較簡單，答案也是一目瞭然，所以即使是學困生也能很輕鬆的找到答案，這樣使學生對文章不再有畏難情緒。這一過程又是對學生進行了先思考後提問的學法指導。也是培養學生略讀這一閱讀技巧。在略讀之後，要求學生對課文進行認真細緻的閱讀，即細讀。使學生對日記的內容有了更深層次的理解。還是讓學生帶着問題進行閱讀，這樣閱讀時做到有的放矢。這次，學生可以回答課本上的問題，
這些問題難度相對大些，要求學生認真閱讀文章內容，學困生會有些困難，那麼機會主要是給了中等以上的同學，對回答積極的同學教師要給予表揚與鼓勵。有的問題可能學生回答得不完整，教師不要急於說出答案，可把機會讓給其他的學生。這一環節使學生練習了細讀的閱讀技巧。
讓學生根據以上所得的資訊，完成表格。教師將表格展示在大屏幕上，學生閱讀完成後，師生共同來完成表格。
Rose Tang’ thenRose Tang’s now
然後讓學生再次閱讀課文內容。
教師自制課件，將3a的內容展示在大屏幕上，每幅圖的下面有關鍵字提示。學生以小組爲單位，看哪個組能最快地根據圖片與關鍵詞將課文內容口述出來。一位學生不能說全的，其他組員可以接着說。。每組派一名同學到屏幕前指着圖片進行復述。看哪個組說的最流利，最好，最有創新。這樣做體現合作精神，也是鍛鍊學生口頭複述課文的能力的一個平臺，更爲下一步的寫作打下牢固的基礎。
3.寫作訓練(3c)
學習就是爲了運用。本課最終的知識目標就是使學生能夠運用所學進行語言交際和書面表達。要求學生獨立完成。然後，將學生分爲四人一組，在組內交流。相互取長補短。然後推薦好的在全班交流，與大家共同分享。這樣做給了學生一個充分展現自我的機會，更有助於學生間的相互取長補短，共同提高，共同進步。
4.作業：調查父母的喜好，並同自己的進行比較，完成表格。
I…My parents used to…booksI like reading comicsmusicsportsfoodFavorite subject at schoolFavorite things
第五課時
1.檢查作業：和同班同學討論你和你的父母，在對話的過程中，相互糾正語音語法錯誤。
2.本課主要是對前面四個課時內容進行復習檢測。因而設計一些檢測性的練習。
I. 詞彙檢測
Self check 中所列詞彙皆爲本單元重點，重在考察學生的基礎知識。爲了檢測學生對詞彙掌握的程度和運用情況，這一環節設計兩個練習。
選詞填空
1)I _________the sea. I don’t know how to swim.
2)Don’t __________things so much. It will make you stressed out.
3)Sorry, I can’t join you. I __________study for a test.
4)I really ________my friend Tina. She moved to another town.
5)I _________have short hair but now I grow it long.
Check the answers.
這一練習設計以搶答的方式開展，。搶答競賽是學生喜歡的一種活動，它促使學生積極進行思考，鍛鍊他們的反應能力，也讓學生體驗到參與挑戰的樂趣。
II.用下面所給的詞造句。
1) be afraid of
_______________________________
2)worry about
______________________________
3)have to
_________________________________
4) miss
________________________________
5) used to
_________________________________?
這個練習要求學生對本單元中所學的目標語言熟練掌握，比上一個練習更具有挑戰性，更能檢測學生對句型的掌握與運用的程度。可設計爲小組活動。
3.寫作練習
本環節主要是檢測學生運用目標語言進行表達的能力。活動設計分三個部分。
學生以小組爲單位，看圖說話，其他學生給於意見和糾正。交流的過程亦是互相學習、取長補短的過程。
學生以書面形式寫下所說內容，小組交流，交換批改。使每一位學生都會用心去做。選出最好的在全班交流。這樣可以給學生創造展示自我的機會。
這幾項活動的設定，使學生透過聽、說、讀、寫檢測了自己掌握與運用本單元知識的程度，起到了查漏補缺的作用。
這個環節使學生從聽說讀寫幾個方面鞏固了目標語言，實施實現了本單元能力目標要求。
要求學生抄好作文。交給教師，作爲本堂課的答卷。教師批改後，將好的作品貼在黑板報的專欄裏，讓大家學習。這樣對每個學生都是一種督促。
3.作業
根據本單元的學習內容，寫一篇有關文章，描述自己過去和現在有何不同。