以下是七年級上冊第三單元的課文《古代詩歌五首》的說課稿，希望大家儘快掌握詩歌說課稿的寫法。
第一板塊：說教材
《古代詩歌五首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文，具有長於吟誦、激發想像、娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言於一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神遊優美深遠的詩化意境，激發審美想像、培養審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優美語言，吟誦涵泳，薰陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。
課前準備――課前自學是學生個性化的個人學習階段，必須保證充分的準備、思考時間，爲課堂上建構新知作好材料、背景、經驗方面的鋪墊。
1、鋪墊認知的臺階――疏通文意。上網或查書檢索五首詩歌的含義，瞭解作者的身世、詩歌創作的背景，查字典解決不認識的字詞。
2、激發探究的慾望――標出每首詩歌每行的最後一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表現形式上的規律。
3、關注以往的經驗――回憶、檢索自己以前曾經讀過的有關鄉愁、初春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什麼聯繫。
4、形成初步的語感――大聲朗讀詩歌，感覺一下重音和節奏怎樣處理更有表現力，作出標記。
第二板塊：說教法
(一)說教法
1、方法導學，授人一漁。對五首古詩採用分着教，合着比。透過學習本課的五首詩歌，學會賞析品評古代詩歌的方法。
2、貼近文字，以讀貫串。誦讀是對課文語言以及課文內容的直接、真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶着美好的情懷、美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味;譯讀，讀出意境;背讀，積累語句;品讀，品評意趣;說讀，拓展詩意。
(1)體會詩情――吟讀《觀滄海》，體會詩人豪放的情懷，品味詩情美。
(2)想像畫面――譯讀《次北固山下》，對重點語句展開畫面想像，想像畫面美。
(3)穿插聯想――說讀《錢塘湖春行》，插頁聯繫有關描寫春天的古今詩文進行比較，賞析詩意美。
(4)品味意趣――評讀《西江月》，評說詞中物象的意趣之美。
(5)析詞補白――品讀《天淨沙·秋思》，探究小令中修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。
(6)積累美句――採用不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音樂美。
(二)學習形式：在充分的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示個性，體驗、感悟、參與、創造。
(三)課時安排：兩課時
第三板塊：教學過程
一課時：教授樂府詩《觀滄海》和律詩《次北固山下》
一、品味詩情美――吟讀《觀滄海》，體會作者豪情。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”因此一入課即緊緊抓住作者情感的抒發點上去感悟、把握每首詩歌的基調，爲深入理解詩歌內容作好鋪墊。
設定小組學習活動：五首詩分別表現了作者怎樣的情感?從哪些詩句中看出?劃出關鍵句。
《觀滄海》--“日月之行”至“若出其裏” ，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。
《次北固山下》――“歸雁洛陽邊”，思鄉。
《錢塘湖春行》――“最愛湖東行不足”，抒發了詩人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悅之情。
《西江月》――“稻花香裏說豐年”，秋天豐收的喜悅。
《天淨沙·秋思》――“斷腸人在天涯”，枯、老、昏等修飾詞，表現了蕭條寂寞悲涼的情緒。
重點以《觀滄海》爲例進行示例分析：
1、插頁――補充背景。
《觀滄海》是曹操的名篇，也是我國第一首完整的寫景詩篇，是作者於建安12年北征烏桓，凱旋歸來時所作。當時他經過擒呂布、降張繡，在官渡打敗了主要對手袁紹，接着又誅袁譚，平高幹，北征烏桓一舉獲勝，統一了北國，正可以南征孫劉，實現統一，完成宏業。眼下鎧甲未卸，征塵未洗，佇立峯頂，面對大海，浮想聯翩，寫下這篇樂府詩。
2、問題切入：全篇以“觀”字統領，說一說作者觀到的海是怎樣的?滄海的寓意是什麼?表現了作者什麼感情?--引導仔細觀察、閱讀文字，自主學習。
3、背讀――強調積累，快速記憶。分兩步：
(1)合作探究：題目爲觀滄海，全詩以“觀”字統領全篇，作者觀到的景象有哪些?
滄海-水-山島-樹木-百草-秋風-洪波-日月-星漢
(2)抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。
3、譯讀――整體感知，疏通文意
結合背景譯一譯，並進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。
4、說讀――說一說作者筆下的海是怎樣的?滄海的寓意是什麼?表現了作者什麼感情?
作者以海自比，志在容納。這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構思獨具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏偉的藝術形象。表現了詩人的寬廣胸懷和豐富的想像力，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。
學生體會：一切景語皆情語，狀物是爲了言志。
5、吟讀――體會感情，培養語感
在理解的基礎上吟讀，體會詩情和語氣節奏，讀出氣勢與豪情。
二、想像畫面美――重點對《次北固山下》的畫面進行想像，兼顧聯想其他幾首詩歌。
1、說讀――拓展詩意，讀出畫面
小組合作理解詩意，可以提出不懂的問題，討論解析。
在理解詩意的基礎上，激發想像，學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景?
討論明確：春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛着的樣子。
2、譯讀――想像意境，譯出韻味
方法引導，鋪設臺階，學生讀詩，老師翻譯首聯和頷聯，提醒注意押“an”韻，學生試着翻譯。寫在詞語積累本上，頸聯和尾聯由學生自己試着翻譯。
師譯：
客居他鄉的遊子要行的路正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波盪漾，我正乘船向前。
潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。
(頸聯和尾聯的翻譯指導：紅日從東海誕生了，衝破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江瀰漫着溫煦的氣息，春天提早進入舊年。我多麼思念親愛的故鄉呀，書信早已寫好，如何寄回家園。掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜託你們把信捎到洛陽那邊。不求答案的統一，只要譯出意境並且有一定的韻味即可。)
品評佳句：“海日生殘夜，江春入舊年”，品味“生”和 “入”字的煉字藝術，聯繫生活實際，說說該句表現的哲理。
當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年還未逝去，江上已呈露春意。這一句已表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉情呢?兩句煉字也極見功夫。作者從煉意着眼，把“日”和“春”作爲新生的美好事物的象徵，提到主語的位置強調，並且用“生”和“入”擬人化，賦予它們以人的情感意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中蘊含着一種自然的理趣。海日生於殘夜，將驅走黑暗，江春入了舊年將趕走嚴冬，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量，此句被稱爲千古名句。
第二課時：教授《錢塘湖春行》、《西江月》和《天淨沙·秋思》
三、體會詩意美――聯讀比較賞析《錢塘湖春行》的詩歌內容。
1、調動積累：運用聯想將原來學過的詩文來爲該詩作註腳，用散文去詮釋詩句。本單元中，朱自清的《春》中的“春草圖”、“春花圖”跟《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，幾家新燕着春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”有異曲同工之妙。啓發學生回憶背誦，比較兩種表現方式的異同，解讀、理解律詩的特點，欣賞律詩的聲律和聲韻之美，積累詩句。朗讀品味對偶句，讀出韻味。
2、插頁補充：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”(蘇軾的《飲湖上初晴後雨》);“池塘生春草，園柳變禽鳴”(謝靈運的《登池上樓》);“昨夜一霎雨，天意蘇羣物。何物最先知?虛庭草爭出。”(孟郊的《春雨後》);“百草競春華，麗春應最勝。少須顏色好，多漫枝條剩。”(杜甫《麗春》);“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳鞦韆院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。”(白樸的《天淨沙·春》)以上幾首詩中，哪些地方與《錢塘湖春行》有相似意境，進行比較閱讀?
3、研讀與賞析：“幾處”爲什麼不是“處處”，“誰家”爲什麼不是“家家”?
討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的'動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中甦醒過來的春意，生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，奼紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
四、品味意趣――重點欣賞辛棄疾的《西江月》的意境美。
插頁題解：“西江月”是詞牌名，詞是一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體，也稱“詩餘”、“長短句”等。這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙道中。明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，詞人看到的、聽到的、嗅到的、觸覺到的，都是如此令人心曠神怡。物象豐富、意趣盎然。這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人。夜色那麼清幽，氣氛那麼恬靜，充滿了鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
1、評讀，品評意趣。尋找詞中有哪些地方表現出了詩的意趣?探究後明確：
(1)夜行山中忽逢陣雨， 恰好“忽見”住過的茅店，想什麼就有什麼，作者真是喜出望外!
(2)賞明月、拂清風、看驚鵲、聞稻香、聽蛙聲與蟬鳴，感覺閒適與喜悅。
(3)上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨纔是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
2、吟讀，讀出詞的韻味，劃分節奏。
明月/別枝/驚鵲，清風/半夜/鳴蟬。稻花香裏/說豐年，聽取/蛙聲一片。七八個/星天外，兩三點/雨山前。舊時茅店/社林邊，路轉/溪頭/忽見。
五、析詞補白――重點欣賞《天淨沙·秋思》中煉字美。
1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出現的景有哪些?給讀者的感覺是怎樣的?爲什麼?
討論明確：小令的前三句，18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特徵的修飾語，使各個事物頓生色彩，都帶上鮮明的個性，又使本來不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的愁苦之情。
2、閱讀比較：元代詞曲作家白樸的兩首《天淨沙》小令：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。(《天淨沙·秋》)“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳鞦韆院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。”(《天淨沙·春》)在情緒上與《天淨沙·秋思》有何異同?
3、改寫：如果把修飾語和中心詞略加改動，讓詩的情緒變得清新、喜悅，如何改?
4、析詞補白：詩句的簡潔，爲讀者創設了豐富的想像空間，正像繪畫和書法中的 “飛白”， 讓人產生無窮的聯想。請學生想像語詞之間的關係，爲這首小令補白，運用自己喜歡的方式將小令體現的意境表達出來。可以畫、可以講故事、可以配樂朗誦、可以翻寫新詩或者散文。
六、讓學生總結學習古詩的方法。
七、作業：
1、背誦並默寫五首詩
2、課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節的什麼景物，並背誦下來。
(1) 風吹柳花滿店香(李白)
(2) 林花謝了春紅，太匆匆(李煜)
(3) 無意苦爭春，一任羣芳妒(陸游)