一、設計思想
(一)設計思想
高中的語法教學不僅是必要的，而且是打基礎的最重要的階段。但是語法教學不是目的，而是爲了掌握和應用語言服務的，即 “Learning by doing”。這堂語法課遵循二語習得的理論和中國學生的語言認知規律，變傳統的接受式教學法爲“發現-體驗-探究-合作”式教學法，即以4P語法教學 (preparation, presentation, practice, production)組織課堂，主張課堂教學應該指導學生在充分體驗語言材料的基礎上，即充分的語言資訊輸入的基礎上，歸納有關語言知識和語言技能。在設計思路上充分考慮到學生的生活經驗和興趣，爲學生精心設定各種情景，透過一系列的任務活動，達到有效的語言輸出，即語法應用能力的培養。
(二)理論依據：
1.認知學習理論: 布魯納在認知發現說中強調指出學習過程是一種積極的認知過程。他認爲學習的實質在於主動地形成認知結構。他非常重視人的主動性和己有經驗的作用，重視學習的內在動機與發展學生的思維，提倡知識的發現學習。他說:"發現不限於那種尋求人類尚未知曉的事物之行爲，正確地說，發現包括着用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。"他認爲發現學習具有以下一些優點:(1)有利於激發學生的潛力;(2)有利於加強學生的內在學習動機;(3)有助於學生學會學習; (4)有利於知識的保持與提取。
2.語言習得理論:美國語言學家克拉申(S. D. Krashen)在二十世紀七十年代提出了“語言習得”理論。該理論認爲，人們掌握某一種語言所透過的方式主要有兩種：一種是習得 (acquisition),另外一種是學習(learning)。所謂“習得”是指學習者透過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言,並在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。在英語課堂教學中，筆者認爲應透過學生之間和師生之間的交流獲得思維的碰撞，在這種潛移默化的語言習得中促進學生英語的學習。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言(一般指母語之外的第二語言)的過程。學生只有在大量接觸和使用真實、自然的語言中，才能養成運用英語的能力
(三)設計特色：以計算機爲話題，遵循學中用，用中學的原則。創設情景讓學生髮現，體驗而習得語言，並在學生的博客上運用語言，學生學得快樂，有效果。
二、教材分析
1.新頒佈的《英語課程標準》明確指出此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞法知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向。強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的.綜合語言運用能力。因此，在教授語法時，我們教師不應採取滿堂灌的教學模式，而應將語言的形式與意義和真實情景結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規則。本課的設計即以此爲本，旨在給學生提供一個觀察，發現，體驗、實踐而習得語言的平臺。
2.本課學習的內容是NSEC Module2 Unit3 Computer的Learning about language 中的一個課時。考慮到教學內容較多，既包含新詞彙的學習和鞏固，副詞的運用，又包含語法的講解，一節課很難落實教學目標;從學生的實際情況看，現在完成時的被動語態雖然在初中曾經出現，但不做要求，所以學生掌握的情況不好。基於這兩點考慮，筆者對教材進行重組，把Learning about language中的語法課單獨作爲一個課時，以加強學生的理解和應用。
着名語言學家Littlewood 曾經說過：“語言能力是具備交際能力的首要條件。因爲一連串不合語法的句子很難達到交際的目的。好的交際能力必須要有紮實的語言知識作基礎”。因此本課語法教學將對掌握好這一模組語言知識及交際活動的順利進行，都起着支援的作用。
3.現在完成時的被動語態屬初高中知識的結合點。學生在初中學習中已經初步瞭解其結構，由於初中時學生的認知水平有限，並且介紹過於簡單，學生仍是知其然而不知其所以然，更談不上應用。但初中這一語法點的介紹，爲高中體驗和應用提供了知識儲備。所以，如何以初中知識爲生長點，以教材內容爲載體，以計算機爲主線，展開語法知識的教學，體驗和應用現在完成時的被動語態是本課教學活動的主要目標。
三、學情分析
1.教學的對象是高一學生，他們已經在初中對現在完成時被動態已有所瞭解，但是在掌握的程度上，有較大的差異，一小部分同學確實掌握的不錯，從而可能對這課學習沒有很強的興趣;大部分學生還不太明確;還有一小部分學生根本不知道是怎麼一回事。這給教學帶來較大的挑戰。筆者在教學中針對不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，設定各種活動，有個體活動和交互活動，有機械操練和實踐性及創造性活動，循序漸進，期望不同層次的學生都能學有所得。
2.高一學生思維活躍，敢於提出不同見解，三年的初中英語學習，使學生儲備了一定的詞彙和英語知識，能較好地展開話題討論，各抒己見。筆者採取多媒體教學，運用多種教學方法和手段激發學生交流和學習的興趣，希望學生始終處於積極、主動的思考、探究和創造的狀態中，創造充滿活力的課堂氣氛。
四、教學目標
1.語言知識目標:掌握現在完成時的被動語態結構和規則
2.語言技能目標：運用現在完成時的被動語態進行交流
3.情感態度：學生能自如地表達自己的思想，情感以及與人合作交流的能力。
4.學習策略：透過主動語態和被動語態的比較，以及現在完成時的應用培養學生的認知策略;引導學生對自己學習過程，學習困難等進行分析，培養學生的調控策略;鼓勵學生運用現在完成時的被動語態，在情景中進行交流，培養學生的交際策略。
5.文化意識:讓學生了解計算機的優缺點，正確使用計算機。
五、重點難點
1.教學重點：現在完成時的被動語態結構和規則，主動語態和被動語態的轉換，如何正確對待和使用電腦。
2.教學難點：現在完成時的被動語態的應用，透過合作交流表達思想和情感。