一、說教材
《左公柳》是語文出版社第十冊第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事蹟，這篇課文透過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年
前爲祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里擡棺赴敵的英雄形象，表現出左宗棠熱愛祖國，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。
二、說學情
這是一篇進行民族精神教育的範文，文字所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，教學本課時，要結合有關資料，幫助學生了解文字，瞭解事件的歷史背景，瞭解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，使學生受到愛國主義薰陶。
另外，對於五年級學生來說，他們對語言文字已有了一定理解，逐步培養學生透過抓關鍵詞來引導他們關注語言，感知、領悟文字的內容、內涵和在語言表達上的方法及奧妙，以切實提高他們的語言感受、理解和表現的能力。
三、說目標
我計劃用兩課時完成本課的教學，第一課時主要是初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路，識記生字，學習課文1-3自然段。下面我重點說說第二課時的教學，根據以上分析，結合學生的實際水平，我制定了以下
教學目標：
1、瞭解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，使學生受到愛國主義教育。
2、引導學生結合課文內容，抓住重點詞句，體會的思想感情並有感情地朗讀課文。
3、體會本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。
根據目標定位，結合本單元的編寫意圖，我將“理解重點詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”作爲教學重點，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式”作爲難點。
四、說教法、學法
《語文課程標準》指出 “閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”，而情感是閱讀的靈魂，凝聚着作者生命的情致的作品，需要讀者主體用心去品味，只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒，才能實現真正意義上的“與文字對話”。“缺乏情感的認識便失去了認識的深刻性。”這是列寧在人們認識世界方面所做的精闢論述，可謂一針見血。
爲此，本課教學我將以讀爲本，引導學生自讀悟情、激情美讀，以“情”爲線索，以“讀”爲抓手，使學生在自主探究與對話昇華中，抓重點文句，品重點文段，充分感受左宗棠滿腔的愛國熱忱。
五、教學流程
（一）情境匯入，激發情感。
我利用課前播放新疆民歌，再配以獨具特色的新疆風景圖畫，以此激發學生對新疆的熱愛與嚮往，奠定本堂課的情感基礎。接着激情匯入：剛纔歌中所歌唱的是我國的哪個地區呢？正像歌中唱的那樣，我們新疆是個好地方，風吹草地現牛羊，葡萄瓜果甜又香。可是在19世紀60至70年代的時候，美麗富饒的新疆曾一度被外國侵佔。那麼我們是怎樣收回新疆的呢？今天就讓我們一起來聆聽一曲正氣之歌，看左宗棠以身報國的忠義之舉。這樣的設計意在讓學生的情感迅速走進情境，在情境中受到感染，從而爲下文的學習奠定基礎。然後轉入新課，板書課題，讓學生讀題質疑。學生也許會問“課文究竟是寫柳呢還是寫人？寫左宗棠爲什麼要以左公柳爲題呢？他們之間有什麼關係呢?”
我這裏利用課題質疑，讓學生主動思考與課題相關的問題，這也正是學生所要了解的相關內容，學生在讀課文時，才能更有目的地去思考。
（二）、自主閱讀，觸摸情感
1、先讓學生帶着剛纔的問題，默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，把自己的體會寫在書上。
2、接着讓學生說說左宗棠的什麼精神最讓你感動，從而讓學生觸摸到作者所要表達的思想感情。只要學生言之有理，言之有悟，都給予肯定和認可。
（三）、深入研讀，品悟情感力排衆議，主動請纓
1、當時，臺灣被日本人佔領，海防也出現問題。由於國力有限，大臣們認爲國庫空虛，根本沒錢打這場仗，清廷內部爆發“海防”、“塞防”之爭。李鴻章等認爲兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認爲新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時，新疆路途遙遠，運輸艱難。這段歷史久遠，學生了解較少，理解起來較困難，我利用出示地圖，爲學生進行講解，接着讓學生默讀第六段，結合查找的資料，採用小組交流來學習大臣們有哪些偏頗的認識，他們爲什麼主動放棄新疆。
2、聽到大臣們這麼多偏頗的認識，主張放棄新疆，你的心情怎樣。面對這麼多偏頗的認識，左宗棠又是怎麼做的呢。（板書：力排衆議）引導學生抓住重點詞“力排衆議”和“拱手相讓”，深度追問他是怎樣力排衆議，拱手相讓的有什麼，還有什麼，激發學生充分想象：（我們拱手相讓的是160多萬平方公里的疆域，千辛萬苦建立的基業，豐富的糧產和礦藏，聚寶之盆。新疆是我國西北門戶，這裏不僅軍事地位重要，而且物產豐富，還是連接歐亞的通道。）
以上設計我們看到了左宗棠高瞻遠矚，讓我們想象當時面對羣臣的叫囂，他挺身而出，毫無懼色，大義凜然力排衆議的場面．藉此深化學生的讀，透過讀來展現左宗棠鐵骨錚錚的`風采。採用不同形式的個別讀、師引讀、齊讀指導學生讀出左宗棠的堅決、果斷和滿腔的愛國熱情。
3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發出了力排衆議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（板書主動請纓）（齊讀第七自然段。）是什麼力量支援着他“力排衆議，主動請纓”？意在讓學生感悟他滿腔的愛國熱忱和保衛祖國的決心。（板書：愛國）藉此讓學生體會作者的表達方法，知道作者是透過語言、神態、動作的描寫來表現左宗棠這些品質的至此。學生已明確了左宗棠力排衆議主動請纓的愛國事蹟。教師適時點撥學生寫人的時候，要選取典型事例來寫，寫時要注意有詳有略。
擡棺出征、收復新疆
4、左宗棠收復新疆用了兩年時間，這兩年中有血雨腥風的戰鬥，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環境的抗爭。引導學生思考作者爲什麼沒有寫這些，卻偏偏選取了擡棺出征這個材料。學生的情感與語文學習相伴相生，我利用出示擡棺出征畫面，再配以震撼人心的音樂，引導學生伴樂自由朗讀這一部分，把最能打動自己的詞句畫出來，在書上做出簡單的批註。這樣感性認識的豐富，帶領學生進入了情境，學生的朗讀也就有了打動人心的力量。
隨機出示重點句子：“然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負着國人的重託，胸中燃燒着正義的烈火，率領六萬湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風塵滾滾的戰場。 臨出時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰中死去，就用這口棺材收斂他的屍體。”接着引導學生向左宗棠提問。學生可能會問爲什麼你面對重重困難，還這樣信心百倍呢？你爲什麼要擡着棺材上前線？然後採用角色換位的方式讓學生說說左宗棠是怎麼想的。這樣設計意在引導學生在重重困難與擡棺出征的對比矛盾中，體會左宗棠以身報國的忠義之舉，不趕走侵略者決不還朝的決心。
教師激情導讀：是啊，從你們的發言中，我們又一次感受到一個年愈七旬的老人那顆劇烈跳動的愛國心，那份赤子情，那種爲了正義、祖國領土統一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵會怎麼想？面對強敵，他們又會怎麼做？以此激發學生的說，深化學生的讀。
植樹造林，建設新疆引導學生認識到:左宗棠憑着滿腔的愛國熱忱，收復了新疆失地，而且，他憑着對人民高度負責的精神，爲新疆做了許多實實在在的好事。種樹是左公建設新疆中最典型的事例。引讀13自然段，本段採用以讀代講的形式來學習。
然後補充資料：他的朋友楊昌浚到西北爲他籌備軍務時本以爲會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（出，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。”的詩句。（出，學生齊讀）
從左宗棠力排衆議，主動請纓；擡棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰鬥中，讓學生強烈地感受到了他們的愛國情、赤子心。
（四）、解題，升化情感
此時，在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅韌頑強的精神後，再來理解作者已經把柳樹看作了愛國將士，看到這柳樹，就彷彿感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神，所以說它是精神之樹。因此對它產生了景仰之情。讓孩子知道此時的“左公柳”不僅僅是那棵生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指爲保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。
（五）、 佈置作業，延續情感
（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質。接着讓學生談談本堂課的收穫，可以是寫作方法的學習，也可以是人物精神的學習
（2）佈置作業：有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。 閱讀有關左宗棠的歷史故事，進一步瞭解清代名將左宗棠的事蹟，以此受到薰陶和教育，延續學生的愛國熱情。
激情昇華，孩子們現在國家正在實施西部大開發的策略，新疆就屬於其中一個重要的省份，國家制定了大量政策，措施發展新疆，建設新疆，在這裏讓我們共同祝願新疆的明天更美好！
以上的教學設計，主要是爲了做到師生在融入文字，引發共鳴中受到愛國主義的薰陶和教育，從而生成煥發生命活力的課堂。
板書：
左公柳
左宗棠
力排衆議 主動請纓 典型事例
擡棺出征 收復新疆 語言神態
植樹造林 建設新疆