《月亮灣》是蘇教版第四冊語文教材中的第3課。全文思路清晰，按照“小河—河上—河裏—河岸—過橋”的順序描繪出一幅秀麗的田園風光圖，這是一篇可以培養學生語言表達和感悟能力、陶冶學生審美情趣的好材料。根據課標對低年級語文學習提出的識字、寫字、朗讀課文、背誦課文.
制定教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
２、學會本課８個生字，理解生字組成的詞語。
３、培養學生髮現美、欣賞美的能力，激發學生熱愛祖國山河、熱愛自己家鄉的思想感情。
因識字與朗讀是低年級階段的重點，因此正確、流利地朗讀課文，學會本課的生字是學習的重點。以學定教，透過創設情境，引導學生結合上下文和課文插圖瞭解課文中詞句的意思，培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
因識字與朗讀是低年級階段的重點，因此正確、流利地朗讀課文，學會本課的生字是學習的重點。基於低年級學生年齡和理解水平的限制，我把如何使孩子進入課文描寫的情境，如何在讀中欣賞月亮灣的美麗，在讀中學習如何按照一定的順序來介紹一個地方設定爲本文的學習難點。
我準備安排二課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生藉助拼音把課文讀正確、讀流利，透過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“灣、緩”等8個生字。
下面，我着重講第二課時的教學：（第二課時）
第一環節：複習匯入，整體感知
我先引導學生有感情朗讀“倒映、燦爛、朝霞”等由生字組成的新詞，並相機地進行正音，接着啓發學生交流初讀課文後對月亮灣所瞭解的知識，然後透過教師形象生動的匯入語和歡樂的音樂渲染，引導學生再次走進文字，走近月亮灣。
第二環節：精讀感悟，悟中生情
1、在學生自讀第一段，交流體會：我家就在月亮灣，那兒是個美麗的村子。指導學生有感情朗讀。
2、閱讀是學生的個性化行爲，重在自悟。課文的第二段是寫月亮灣最具體的一段，是全文的重點。我引導學生讀讀、畫畫、想想、議議的方式突破難點。先立足於學生自己體會，以一個開放性的問題“月亮灣到底美在哪裏？”引導學生在課文中找出相關的詞句，然後全班進行交流討論。在全班交流時，以學定教，隨着學生的交流相機出示詞句，根據學生的發言適時點撥。
本自然段中詞語的難點是”倒映”一詞, 我估計學生對此較難理解, 因此在交流“清清的河水倒映着小橋、綠樹和青山”一句時, 我先用多媒體出示課文插圖，聯繫《小池塘》一文請學生指一指“倒影”，根據回答引導學生注意觀察水中的倒影。此時，教師邊敘述邊配以動作“河上有石橋，小河邊有綠樹、青山，這樣倒過來，”引導學生理解“倒映”一詞，透過直觀感受，學生就很容易地區分了“倒影”與“倒映”，同時還感受到月亮灣水清如鏡的美。
本自然段中修辭的難點是“開滿了桃花”一句，我先出示句子，在充分朗讀的基礎上，請學生髮揮想象“在你們心目中，樹上開滿了桃花，遠遠望去，該是怎樣的情景？”估計學生會說“粉紅的雲”之類的回答，再請學生聯繫生活體驗來說說朝霞是怎樣的？扣住“燦爛”一詞，然後請學生說說把桃花比作朝霞有什麼共同點？估計學生能從顏色粉紅、形狀一團團，感覺都很美來比較，最後出示圖片進一步感知，此時，朗讀訓練也就水到渠成，能真正讀出美的味道。
其他詞句類似處理。考慮到全文要背誦，學生的回答是零星的、瑣碎的，因此請學生再讀讀第二段，找找表方位的詞，這一過程其實是在整理作者的.敘述順序“小河—河上—河裏—河岸—過橋”，幫助學生理清思路，便於記憶。
3、課文的第三自然段寫了村後的景色。教學時，先讓學生讀讀文字，透過看圖，抓住“一片”感知茶樹的多。藉助歌曲《採茶舞曲》，感受茶園豐收人們的喜悅和採茶姑娘的快樂，透過指導朗讀，讀出自己獨特的感受。
4、最後,讓學生齊讀二、三段，請學生說說村子的美麗與月亮灣有什麼聯繫？從而引導學生髮現，正因爲河水繞村緩流，纔有清清的河水，游來游去的魚兒，纔可以浸潤岸邊的綠樹、桃花，纔可以灌溉村前的農田、村後的茶園，纔有了茶園的笑聲。因此，這不僅是月亮灣的得名，更是美麗的主要原因。
在指導有感情朗讀課文時，我讓學生帶着“自己就是月亮灣的一員，正在向別人介紹自己村子的美景”的這樣一種情感進行練讀，配以月亮灣的美景和悠揚的音樂，學生朗讀時自豪、喜悅的感情就自然而然地流露出來，對情感的體會也得到提升。
第三環節：個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，爲此，我還佈置了自選課外作業：1、畫一畫月亮灣的美景。2、當小導遊領父母或同學到畫中的月亮灣去走一走。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。
識寫生字，探究入微
出示“繞、朝”兩字，請學生自學筆順表，在交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示範板書，繞：注意右半部分上面的筆順是橫、斜鉤、撇，不要多點。朝：要左右各半，，左邊下面的十，橫要變成提，要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。