所謂說課，就是教師備課之後講課之前(或者在講課之後)把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計、|板書設計及其依據面對面地對同行(同學科教師)或其他聽衆作全面講述的一項教研活動或交流活動。下面是一篇關於五年級科學《測量力的大小》說課稿範文，供大家參考。
各位評委老師：
我說課的題目是五年級科學《測量力的大小》，我將從以下幾點開始說起。
一、說教材
<<測量力的大小>>是浙教版五年級上冊第四章<<運動和力>>的教學內容。透過前面的學習，學生已瞭解到，力有大有小，並且，本課也是研究摩擦力的基礎。因此，此時來學習測量力的大小是很必要的。
二、課程目標
根據本課的教學地位和學生的認知水平，我確定本節課的重點就是學會正確使用彈簧秤。
而要很好地突破這個重點，基礎準備很關鍵。主要包括三方面：第一、認識測量力的大小的必要性;第二、知道使用的工具是彈簧秤以及力的單位，最後是認識彈簧秤的結構和製作原理。
其實，彈簧秤的正確使用方法比較簡單，但是，如果僅僅是靠教師的解說會顯得很乏味無趣。因此，爲了更好地突出重點，達成教學任務，體現學生的“自主、合作、探究”的學習方式，我在教學過程中主要採用了以下三種手段：
第一、利用圖片和實物的刺激來引出課題。
先讓學生自己來介紹牛頓和蘋果的故事，幫助他們回憶重力，另外，透過實物帶來的視覺衝擊和重重問題的追加，既可激發學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中感受到測量重力大小的必要性，又可水到渠成地引出課題。
第二、讓學生自己觀察或是動手摸索。
來發現問題，認識彈簧秤的結構和製作原理。彈簧秤結構很分明，學生也很容易觀察到，而各部分的作用，對於具有一定生活經驗的他們來說也是比較簡單的。另外，對於彈簧的“受力大，伸長長”的製作原理，學生也是跳一跳就能夠到的。因此大可放手讓學生自己來發現。
第三、把鉤碼的重力到底是多少拋給學生。
爲了引出正確使用彈簧秤的方法，我現實安排教師的錯誤操作，由學社會那個來發現該過程中的問題，從而使他們意識到自己的測量的過程中不能犯同樣的錯誤。在測量重力的時候，除了正確地操作，科學讀數也是很關鍵的。於是，透過一個讀數接龍來讓學生練習讀數，在無形之中注意讀數應該注意的問題。當彈簧秤達到最大值時，教師繼續拉伸彈簧秤，並提問：“這樣可以測量物體的重力嗎?爲什麼?”從而，透過學生的互評和交流，教師引導總結出正確使用彈簧秤的方法。在這裏，測量前的'估計很重要，所以，在進行一系列小物品的重力測量的活動中，記錄表中設計了估計的一欄，要求學生在測量前先進行估計重力的大小。一方面可以使學生更明確不能超出量程的重要性，另一方面可使學生認識到，解決問題應該結合實際情況。
最後，透過比賽的形式來開展測量小重物的活動，他們可以測量自己想測量的物體，讓每個學生都參與到測量重力的活動中來，每個人都學習和練習正確使用彈簧秤。一方面可以提高學生的積極性，另一方面也可使學生建立時間和提高效率的觀念。活動結尾的手再提問如果拉動文具袋，那麼測量的結果又是怎麼樣的呢?讓學生意識到彈簧秤不僅可以測量重力，還可以測量其他的力，並且，透過實驗，學生再次發現新的問題，產生疑惑，這也爲下節課的學習設下懸念，埋下伏筆。
總的來說，本節課圍繞的總思想是讓學生在觀察、思考、發現問題、解決問題以及動手體驗中學習。
我的說課完畢，謝謝!