一、說課的意義
所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。
狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材爲依據，針對某節課的具體特點，以教師爲對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
二、說課的特點
1、簡易性與操作性。
2、理論性與科學性。
3、交流性與示範性。
三、說課與備課、上課的關係
(一)說課與備課的關係
1、相同點：
(1)主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。
(2)主要任務相同，都是課前的準備工作。
(3)主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，瞭解學生，選擇教法，設計教學過程。
2、不同點：
(1)概念內涵不同。
(2)對象不同。
(3)目的不同。
(4)活動形式不同。
(5)基本要求不同。
(二)說課與上課的關係
說課與上課之間也存在着明顯的區別，主要表現在以下方面。
1、說課與上課要求不同。
2、說課與上課的對象不同。
3、說課與上課的評價標準不同。
從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。
上面的分析可以看出，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更爲嚴密的`科學準備。
四、說課的內容
說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。
1、說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因爲對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。
說教材包括三個方面內容：
(1)教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。
(2)明確提出本課時的具體教學目標。
(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。
2、說教法、學法
小學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用範圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨着教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
3、說教學過程
說教學過程是說課的重點部分，因爲透過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映着教師的教學思想，教學個性與風格。也只有透過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排。
說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什麼”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“爲什麼這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。
2、說明教與學的雙邊活動安排。
這裏說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
3、說明重點與難點的處理。
要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。
4、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼?
5、說明板書設計。
說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要儘可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
五、說課的方法和技巧
1、說“準”教材;2、說“明”教法;3、說“會”學法;4、說“清”教學意圖;5、說“清”練習層次。