很多老師都不知道說課稿怎麼寫?下面本站以五年級科學《追尋時間的痕跡》說課稿爲例，爲大家展開介紹，希望對大家有幫助。
各位評委老師：
我說課的題目是《追尋時間的痕跡》。《追尋時間的痕跡》選自教育科學出版社《科學》五年級下冊第二單元，本單元有10節課，內容包括認識時間，瞭解時鐘的發明，學會製作測時器等，本課作爲最後一節課，是在學生建立了科學的時間概念後，對時間概念的延伸。爲今後學習提供感性和理性基礎。根據本單元的教學要求和本課的特點，
我設計本課的教學目標有三點：
1、學生透過細心觀察，能夠找出生活中時間留下的痕跡。
2、透過學生上網查詢資料，培養學生收集、處理、傳播資訊的能力。
3、讓學生經歷猜想，驗證的過程，體驗到科學探究的樂趣和成功的喜悅我們知道小學科學課程是以培養學生的科學素養爲宗旨，其中包括科學知識和科學探究兩部分，強調探究式學習活動是科學課程的一大特色，建構主義理論認爲教學中要讓學生先用已有的知識和經驗大膽猜測，爲了驗證猜想，建立科學的概念，學生就要收集大量的資訊獲取自己所需要的證據。獲得證據的途徑通常有觀察實驗，實地考察，調查訪問，查閱資料等。而資訊技術課則是着力培養學生的資訊素養，爲學生獲取資訊，處理資訊，傳播資訊提供了有效的途徑。因此，爲了實現以上教學目標，在設計時我準備以學生自行探究爲主線，網絡資源爲素材，培養學生的科學素養。
我設計的教學思路是這樣的：
1、看動畫片找出時間老人留下的痕跡;
2、出示大樹的年輪圖片讓學生進行觀察並對觀察到的現象進行猜想;
3、利用網絡資源進行論證;
4、再說說生活中時間留下的痕跡;
5、最後用辨論的形式探討恐龍滅絕的原因。 具體的教學過程如下：
(1)創設情境找出時間老人的痕跡 課的開始，創設富有激情的情境：
流星劃過天空會留下美麗的痕跡，駱駝走過沙漠會留下深深的腳印，你們聽“滴答滴答”，時間在流逝，流逝的時間會留下什麼呢?這裏爲學生追尋時間的痕跡營造良好的心境和氛圍。考慮到時間留下的痕跡的抽象性，我製作了一段動畫片(出示課件)，看完動畫片提問：你們發現了什麼?學生透過觀察看出，隨着時間的流逝，小樹長成大樹，種樹的.小孩也變成雙鬢斑白的老人。接着讓學生談談時間在自己身上留下的痕跡，學生將課前收集的資訊在這裏交流，用實物展示儀展示出學生小時候穿的衣服，鞋子和出生已來的照片，腳印，找出時間老人留下的痕跡。 創設這樣的情境的意圖是爲了培養學生的觀察能力和發現問題的能力。學生對於抽象的痕跡概念難以理解，我就以流星劃過的痕跡，駱駝走過的腳印作爲鋪墊，再借助於動畫片和一些形象的對比 讓學生直觀地尋找到時間的痕跡。
(2)出示大樹的年輪圖片讓學生進行觀察並對觀察到的現象進行猜想
爲了研究記錄時間留下痕跡的方式，課文是從大樹的年輪入手，大樹的年輪記錄了大樹的生長情況，研究年輪的祕密是學生感興趣的話題，也是本課的難點之一，爲了突破難點，我藉助動畫技巧，從樹幹中取出一幅年輪的照片，學生在各自電腦上進行放大觀察，小組裏邊進行交流，讓學生說出：對於年輪你已經知道了什麼?仔細觀察這張圖片你又發現了什麼?爲什麼會出現這些情況?讓學生大膽地去進行猜測，猜想這些現象形成的原因。 這裏設計的意圖是爲了培養學生髮現問題的能力和假設的能力。《小學科學課程標準》中明確地把能透過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題;能運用已有的知識作出對問題的假設答案都列入科學研究目標之中。“假設”行爲是一種科學探究的“前奏”，是準備。要讓學生真刀真槍地搞科學，搞研究，“假設”要先行。沒有假設，就沒有探究;沒有探究，也就沒有科學的進步。遵照這個思想，我們在科學教學中應大力提倡學生的假設行爲，努力使學生充滿問題。這也是科學探究的第一步。
(3)利用網絡資源進行論證 學生對年輪上的現象有了猜想，就象科學家有了科研論題一樣，他們急於想驗證自己的猜想。
考慮到學生知識面的深度和廣度不夠，學生僅憑直接經驗獲得證據是很難的，考慮到網絡環境的優越性，我充分利用網絡資源讓學生去查找相關資料來證明自已的猜測是否正確。向學生介紹安定小學的校園網，網址是，在校園網內部連結下面有尋找時間痕跡的專題網，開啟專題網進入到動植物生長欄目中有關於年輪的專題網頁，學生進行瀏覽，這裏還可以向學生介紹透過超級連結可以獲取更多的資訊。然後學生交流資訊，驗證猜想，當然至此並不能解決學生的所有猜想，讓學生感受到科學探究是無止境的。同時向學生介紹，專題網上還有其它豐富的內容也記錄了時間留下的痕跡，比如動植物的生長過程裏面還有曇花的開花過程，君子蘭的開花過程等等，化石的欄目裏有化石的形成，鳥的進化過程，人的進化過程等，還有人的成長過程和宇宙的形成等等欄目，讓學生選擇自己感興趣的欄目進行瀏覽。在這些欄目中，我有意設定了一些容易引起學生觸動和震撼的資訊，如周總理和巴金爺爺的成長經歷，學生獲得一些資訊也必將產生一些想法，比如他們的音容笑貌，他們的豐功偉績，這些體會將在交流中提升在提升中產生共鳴。“使學生充滿問題”轉變。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在的興趣。”透過觀察，發現問題，激發學生的積極思維。讓他們帶着興趣、帶着猜想、帶着期望，進行積極自覺的探索，獲取正確的資訊，延續探索的時間，進而提高探究的能力。
(4)說說生活中時間老人的痕跡 最後讓學生放眼周圍的世界，提問：
在生活當中，到處都有時間留下的痕跡，細心的同學們，你們發現了嗎?這裏採用的方法是先讓學生討論，然後再進行交流彙報。這樣設計的意圖拓寬學生的思維角度，讓學生探索的觸角與身邊的世界拉近距離，學生經過了形象直觀獲得直接資訊和利用網絡資源獲得間接資訊這樣一個探索的過程，對於生活中時間留下的痕跡以及記錄時間痕跡的方式便不難發現。
(5)用辨論會的形式辨別恐龍滅絕的原因
爲了讓學生追尋時間痕跡的目光更久遠，我對教材進行重組，讓學生穿越時空的隧道去探尋恐龍的滅絕原因，我先讓學生進行猜測恐龍滅絕是什麼原因造成的?讓學生根據已有的資訊大膽猜想，再根據學生的猜想和假設把學生大體分成兩組，各組先在網絡上查找資料尋找證據，爲了降低學生上網查詢的難度，我設計了一個專題欄目，把網上有關恐龍的資料集中到這個專題網頁中，讓學生在有限的時間裏獲得更充分的資訊，然後在這裏設定了一個辯論的場景，用辨論會的形式進行辨論。辯論的過程其實就是交流資訊的過程，學生要根據獲得的資訊證實自己的猜想，還要根據獲得的資訊去反駁別人的猜想。這樣預設的目的並不是爲了得到一個定論，因爲這樣的辯論本身沒有定論，但是這樣沒有定論的爭論將會繼續影響學生的後繼學習，也許是今後一段時間，甚至是一輩子，學生在這樣的活動中鍛鍊了口頭語言表達能力，提高自己的資訊素養和科學素養，養成敏銳的獲取資訊的能力和追求證據的科學態度，這正是我們科學教育所致力追求的