作爲一名教學工作者，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的小學說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學說課稿 篇1
一、基本理念
閱讀學認爲：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念爲指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。
二、說教材
唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之後，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。
這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞着花枝翩翩起舞。從這裏，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕鬆愉悅的感覺。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有着更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。
三、說教學目標
1、認知目標
能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）體會、把握古詩的韻味美。
3、情意目標
學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機好美麗，感悟詩人的情感。
四、說教學重難點
1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。
2、難點：初步理解作者運用情景交融的手法，描寫春天的生機和美麗。
五、說教學設計的特色
在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法及 “背景再現”引導學生理解走進作者、走進畫面，進行感情朗讀，再引導學生展開想象，從而進入詩境中感悟詩情，感悟作者的迷醉與驚喜。
六、說教法及學法運用
在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”來引導學生學習：
問題一：詩中描寫的景物是什麼？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）
問題二：詩人怎麼描寫這些景物？詩人爲什麼要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批註。
在接下來的學習成果彙報中可以看出，這些方法運用得比較得當、到位，適合學生學習本首古詩。
七、說教學流程
我本課一共設計了七個環節，分別是：匯入→讀出古詩的韻味，體會詩的對仗美→理解古詩意思，用自己的話描述詩的畫面→入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機→迴歸全詩，整體感知→課堂檢測→語文課外實踐。
下面我重點講講第一個環節“連結舊知，匯入新課。”
具體是這樣的：
1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。
師：孩子們，伴着校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）
2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四孃家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）
（1）學生齊讀課題。
（2）寫課題：“請和老師一起將課題工工整整地寫在練習本上，如果寫錯了或寫得不滿意，可用修改符號修改，徹底告別修正液。”
（3）點評。
（設計理念：一是將學生頭腦中原有的知識與新知識建立連結，從而很自然引出新課。二是針對本班學生寫字潦草、不規範、亂塗亂改的現象設計的，目的是培養學生良好的觀察習慣和寫字習慣。）
另外，我覺得最滿意、最精彩的是第五個環節“迴歸全詩，整體感知”這一部分。古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學中沒有情境，就沒有想象；沒有想象，就沒有品味；沒有品味，就沒有感悟；沒有感悟，就沒有拓展。所以我設計了這樣的教學活動過程：
1、創設情境：
（1）出示9：資料再現。
杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之後，總算有了比較安定的生活，詩人爲此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿着江畔散步，在黃四孃家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了奼紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生） （2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕鬆、愉快的詩人已經與春天融爲一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起起來帶上動作誦讀）
（3）讀着這首詩，我們也彷彿走在千年前成都郊外那條通往“黃四孃家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）
（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度昇華，從而走進詩人的內心。）
2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》
3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛纔看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11:
錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 鳥語花香
奼紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌豔欲滴 美不勝收
（設計理念：透過欣賞圖片、聽《江畔獨步尋花》等媒體手段，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢；學會運用“語文天地”中的詞語積累，爲“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲備必要的知識。）
4、小結
師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕鬆、愉快的心情，已經與春天融爲一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！爲了更深層地瞭解作者的感受，建議大家在課外補背：
出示12：
《江畔獨步尋花》（之五）：
黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
（設計理念：透過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對熱愛和讚美之情，）
八：說板書設計
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較爲清晰的思路引導學生迴歸全詩，整體感知。
附【板書設計】
花
江畔獨步尋花 蝶 勃勃生機 美麗
鶯
小學說課稿 篇2
大家下午好！我說課的題目是《用數對確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學法及教學過程四個方面進行說課。
一、說教材分析
本節課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。這節課屬於“圖形與幾何”領域的知識。學生在一年級上冊學習了用上、下、左、右、前、後確定位置，三年級下冊學習了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎上，本單元進一步在具體的情境中根據列與行這兩個因素來確定物體的位置，並學習用數對錶示具體情境中物體的位置，繼而爲溝通位置與方向的聯繫（六年級上冊根據方向和距離兩個參數確定物體的位置）以及第三學段“圖形與座標”的學習打下良好的基礎。本節課教材在編排時安排了兩個層次的內容：一是讓學生能用數對錶示具體情境中物體的位置。二是學生會在方格紙上根據數對確定物體的位置。
基於上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節課的教學目標爲：
１.知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規則。
２.初步理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。
３．體驗數學與生活的聯繫，進一步增強學生用數學的眼光觀察生活的意識。
４.發展學生的'觀察能力
5、概括能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想、一一對應的思想，體驗數學交流的簡潔性。
教學重點是：理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。教學難點是掌握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。
這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發展各種能力。
二、說學法
《課程標準》指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷“獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等活動過程。基於此，在學法上，學生主要採用獨立思考，自主探索、合作交流等方式展開學習。（如獨立思考我只有一個孩子，爲什麼會有四個答案，問題出在哪兒了？自主探索簡潔明瞭的表示物體位置方法，合作交流誰創造的方法最簡潔明瞭）
三、說教法
本節課在教法的選擇上，我遵循學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的指導思想，主要採用了，學前：創設情境、觀察發現；學時：合作交流、探究體驗；學後：講練結合、應用拓展。精心組織一系列有效的數學活動，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個數學活動中。
四、說教學過程：
根據數學知識本身所具有的特徵，以及學生的認識規律、思維發展規律，我設計了四個教學環節。
（一）創設情境，觀察發現
透過讓學生介紹我們是哪個班，使學生體會到用兩個資訊確定一個對象在生活中很常見，明確一個資訊不能準確地描述所指的對象。
（二）合作交流，探究體驗
這一環節是達成本節課教學目標的關鍵環節，也是學生學習知識、培養能力的主要途徑，爲了突出重點，分散難點，我設計了以下三個活動：一是透過學生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義；二是透過第4列第3行站的是我的孩子這一資訊，指出情境圖中誰是我的孩子，會有四種答案，而我只有一個孩子，造成一種矛盾衝突，促使學生想到統一定位的必要性；三是在確定了我的孩子的位置之後，組織學生小組合作交流，創造出簡潔明瞭的表示位置的方法，目的培養學生的創新意識，體驗到數學交流的簡潔之美。透過這樣三個層層遞進的學習活動，學生經歷了知識形成的過程，積累了基本的活動經驗，達成了本節課的教學目標。
（三）鞏固練習，應用拓展
練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助於學生對知識的理解和鞏固，更重要的是有助於學生思維的發展和能力的提高。本環節我設計了不同層次、不同梯度的練習，１.基本練習，用數對錶示其他三位同學的位置。根據數對（２，６）、（６，２）確定人的位置。2.拓展練習，坐在數對（３，６）、（X，６）（３，Y）、（A,A）、（A,B）處的同學站起來。3.變式練習.用彩筆給方格紙上給了數對的格子上塗上顏色。4.提升練習，學生聯繫生活舉出生活中用到數對知識的例子，欣賞生活中的數對。使不同層次的學生都有所提高。
（四）反思總結，自我建構
最後引導學生回顧、梳理、總結本節課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。
最後我說板書設計：我力求爲學生呈現知識形成的過程，力求爲學生建構完整的知識體系。
教學是一門缺憾的藝術，在本節課的教學中，也存在很多不足，如：在探究彙報環節，對學生用規範的數學語言彙報指導的還不夠，課堂細節的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今後的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發展，謝謝大家！
小學說課稿 篇3
第一節：孫建平老師爲我們展示的是四大名著之一《水滸傳》裏的《林沖棒打洪教頭》。這篇課文主要讓學生了解林沖、洪教頭兩個人物的性格特點以及洪教頭戰敗的原因。孫建平老師以分析林沖、洪教頭的人物性格爲主線，讓學生在文中描寫人物語言、動作的詞、句下面圈圈畫畫，或者說從文中找出描寫人物語言動作的詞句，充分體現了學生的主體性。
第二節：“文包詩”是一種特殊的文體，是根據名詩的創作背景或詩人的創作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事。所以，“文包詩”課文的教學，不同於一般課文的教學，它需要借“文”學“詩”，旨在引導學生透過學習課文以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，並相機學習古詩的一些方法。《黃鶴樓送別》融古今語言文字之美於一體，可謂“文詩兼美”。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白爲孟浩然所作的一首送別詩，這首詩有它自己特殊的情感。在教學這課時，陳琳琳老師首先要求學生用一句完整的話說出誰爲誰送行，時間、地點、人物、事件都說的很清楚。這樣，對課文的第一節內容又作了複習，可謂一箭雙鵰。在理解兩位詩人之間的“依依惜別”之情時，讓學生透過讀來理解，來感悟。 透過創設情境，演誦詩文，來體驗角色。葉聖陶先生曾說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特徵。”爲此，陳老師注意抓住這類文章中體現詩人情感的“精彩片段”，引導學生去品味、賞析、誦讀……真正走進文字。學生細細讀文，從字裏行間尋覓詩人的情感流露。他們從“……一會兒……一會兒……”體會到詩人與好友誰都不願觸動心底那份離愁，誰都不願先開口說分離，或許千言萬語不知從何說起的故作灑脫的依戀之意。再透過感情朗讀李白的話“孟夫子，……不知我們何日……再見面，就……滿飲此杯吧！”體會李白對孟夫子的無限眷戀之情。學生透過品讀孟浩然的話“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰’……”體會到孟浩然在寬慰好友，只要友誼長存，又豈在朝朝暮暮？此外，陳老師還適時地透過自己講解和學生彙報來補充一些課外資料，輔助學生更準確地理解詩人的情感。透過品味課文語言，學生已真切地感受到詩人豐富的感情。這時候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中語言或想象的語言，加上動作、神情，再現這感人的話別場面。學生透過表演，對兩位詩人豐富情感的理解，又更進了一層。
第三節：《掌聲》由孫曉娟執教。她的課讓我們學到了很多東西。經過她的引導，學生真正體會到了掌聲的作用。就像孫老師所說：人人都需要掌聲，在別人失敗時，掌聲能給人鼓勵；在別人遇到困難時，掌聲能給予人幫助；在被人幫助時，掌聲表示感謝。文中的兩次掌聲讓小英從一個自卑憂鬱的殘疾女孩變成了一個開朗，活潑的女孩，她不僅和同學們一起遊戲，而且還走進了學校的舞蹈房，這樣的變化不能不讓人驚奇。孫老師帶領我們經歷了一次心靈的洗禮，體會了小英的心路歷程。
第四節：龐海霞老師執教的《黃山奇鬆》，把我們帶進了黃山奇鬆的美妙境界中。“課如其人”，她的課堂讓我們真正感受到了激情、幽默、智慧。教學中，龐老師緊緊扣住了“奇”這個關鍵字眼，引導學生自主學習課文，在課件的映示下，讓學生如臨其境，也深刻領會了黃山鬆的奇妙之處。她對教材作了深層的解讀，對教學過程作了精心的預設。教學中，她避繁就簡，突出了教學環節要簡約的理念，緊緊圍繞着“奇”展開教學，讓學生主動地潛心入文，學生不但體悟到黃山鬆的奇，而且感悟到了語言文字敘述美，整個教學過程由教（迎客送）——扶（陪客送）——放（送客鬆），尊重了學生的自主性。
四位老師的課各有千秋，值得我學習的地方太多了，此時此刻，林沖交戰洪教頭的畫面仍在我眼前浮現，李白對孟夫子的無限眷戀之情仍在我腦海中飄蕩，掌聲再次在我耳邊響起，黃山奇鬆的獨特美景依然在我的眼前閃現……
十一月的風清冷，但教研的園地依然多姿多彩，正是花開爛漫時……
小學說課稿 篇4
教學內容：
1、小足球“射門”
2、遊戲：“小袋鼠”接力
學習水平：
水平三（小學五年級）
一、指導思想
本課以“健康第一”，激發學生運動興趣的課程理念爲指導思想。注重學生身體、心理等整體健康水平的提高，激發學生的運動熱情，重視學生運動興趣的培養。
2、教材分析
根據學生的自身特點以及學校的實際情況，瞭解到球類是學生最喜歡的體育活動之一，其特點是集體性和競爭性強，鍛鍊身體的綜合效果好，是樹立羣體意識、培養應變能力、團結合作精神的有效手段。五年級的小足球教學應讓學生多熟悉球性，提高控球能力。其教學手段以遊戲的形式，培養學生學習的興趣，充分體現小足球集體性和趣味性強的特點。
二、說教學重、難點
教學重點
培養學生體驗、探究足球的射門動作。
教學難點
掌握腳與球的觸球部位和用力方向。
4、教學目標
運動參與：讓學生積極主動的參與課堂活動，充分體驗活動帶來的樂趣。
運動技能：初步掌握簡單的足球射門動作，促進身體的全面協調能力。
社會適應：促進健身活動的開展，培養學生自主學習能力和團結協作的意識。
三、說學情
本課的教學對象是五年級的學生，他們正處在生長髮育的關鍵時期，對體育活動有着廣泛的興趣。他們生性活潑好動，模仿能力強，個性突出，敢於表現自我。但自控能力差、集體意識淡薄、學生身體素質差異也大，同時、他們注意力集中時間短，且容易受外界影響等。
四、說教法、學法
1、教法
小學生的理解力、自制力相對較差，但模仿能力較強，學習動作技能應以第一信號爲主，教學中要精講多練，多做示範。要充分發揮遊戲活動的作用，激發學生的運動興趣，讓學生在競賽活動中大膽向其他同學展示，增強其信心、體驗成功的喜悅。在教學中我採用了啓發式教學法、激勵法、評價法、競賽法等手段，激發學生的學習動機。
2、學法
在學法上主要採用了自主探究學習法、遊戲競賽法、合作練習法、相互評價法。充分發揮學生在教學中的主體地位，培養學生的團結協作能力和體育骨幹的組織能力。本課以小足球爲主，一物多用。並根據學生的心理和生理特徵，採用學生最喜愛的遊戲方式進行教學，透過多種多樣的練習和遊戲來培養學生的創新思維，激發學生的學習興趣，從而達到本課的教學目標。
五、課的流程：
本課以學生喜歡的小足球貫穿課堂，從“熱身運動-----足球射門-----“小袋鼠”遊戲”的這樣一個流程，內容密切聯繫，達到提高學生的協調、靈敏、柔韌等身體素質。
1、課堂常規：
組織教學所需的常規內容，主要是迅速地把學生組織起來，使學生明確課的內容和目的，集中學生注意力。
2、熱身匯入：
學生2人一組自由組合以搶球遊戲爲手段，發揮學生的主體作用，培養學生的個性，滿足不同層次學生的需求，充分發揮學生的主觀能動性，激勵學生不斷學習和提高。
設計意圖：激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。
3、強心育體：
①.小足球“射門”
這一部分是課的主體部分，是解決教學重點與難點的關鍵，應充分發揮學生的主體地位，給學生充分的學習空間，從而達到提高動作技術能力的目的。採用啓發式教學手段，引導學生摸索足球射門的基本技術，使學生逐漸瞭解射門技術在足球比賽中的作用與地位，誘發學生學習的積極性。透過出示技術平價標準、學生之間相互評，使學生初步掌握小足球射門的動作要領，在輕鬆、愉快的氣氛中進行鍛鍊。
設計意圖：培養學生自主學習、創造性思維的能力，加深了足球比賽的瞭解。從而達到預期的教學目標。
②.遊戲：“小袋鼠”接力
活動形式：把學生分成四個小組進行練習。
教師引導：（1）講明遊戲規則，並提出要求；
（2）先讓學生自行練習一次。
（3）引導各小組討論。
（4）組織學生進行比賽。
（5）評出最後的獲勝小組。
設計意圖：讓學生在愉快與緊張的氣氛中積極參與活動，獲得最佳活動效果。
4、放鬆活動：
師生一起在音樂的伴奏下，各小組在老師的指導下，調整呼吸、放鬆身心。
教師引導：（1）引導學生隨音樂一起充分放鬆。
（2）師生花共同小結、評價。
（3）指導學生收器材。
設計意圖：使學生在優美的音樂聲中充分放鬆。
5、場地器材：
小足球場，小足球13個，標杆旗4根，小磁性黑板一塊，音響一套
六、課堂教學效果預計：
1.心理狀況預測：根據本課特點，學生積極主動參與學習，學生學習情緒高漲，並能在練習中獲得愉悅的心理體驗和情感交流。
2.生理狀況預測：練習密度在45-50﹪左右，平均心率在130次／分左右。