一。教材分析
本節課主要學習直線和平面平行的定義，判定定理以及初步應用。其中，線面平行的定義是線面平行最基本的判定方法和性質，它是探究線面平行判定定理的基礎，線面平行的判定充分體現了線線平行和線面平行之間的轉化，它既是後面學習面面平行的基礎，又是連接線線平行和麪面平行的紐帶!(可用箭頭學好這部分內容，對於學生建立空間觀念，實現從認識平面圖形到認識立體圖形的非常重要的.
二。教法學法
透過對大量實例、圖片的觀察感知，概括線面平行的定義對實例，模型的分析猜想，實驗發現線面平行的判定定理。
學生在問題的帶動下，進行主動的思維活動，經歷從現實生活中抽象出幾何圖形和幾何問題的過程，體會轉化、歸納、類比、猜想等數學思想方法在解決問題中的作用，發展學生的合情推理能力和空間想象力，培養學生的質疑、思辨、創新的精神。
課前安排學生在生活中尋找線面平行的實例，上網查閱有關線面平行的圖片、資料，然後網上師生交流，從中體現出學生活躍的思維，濃厚的興趣，強烈的參與意識和自主探究能力，在初中學生已經掌握了平面內證明線線平行的方法，前一節又剛剛學過在空間中直線與直線的位置關係，對空間概念的建立有一定基礎，因而可以採用類比的方法學習本課。
但是學生的抽象概括能力，空間想象力還有待提高，線面平行的定義比較抽象，要讓學生體會“與平面無公共點”有一定困難，線面平行的判定的發現有一定隱蔽性，所以我確定本節的
重點是：透過直觀感知和操作確認概括出線面平行的定義及判定定理
難點是：1、操作確認並概括出線面平行的判定定理
2、反證法的證明方法
三。教學目標
考慮到學生的接受能力和課容量以及《課程標準》的要求，本節課只要求學生在構建線面平行定義的基礎上探究線面平行的判定定理並進行定理的初步運用，靈活運用定理解決相關問題將安排在下一節課。
故而本節課教學目標爲：
知識方面：透過對圖片，實例的觀察，抽象概括出線面平行的定義，正確理解線面平行的定義;
能力方面：透過直觀感知操作確認歸納線面平行的`判定定理，並能運用判定定理證明一些空間位置關係的簡單命題，進一步培養學生的空間觀念;
情感方面:讓學生親身經歷數學研究的過程，體驗探索的樂趣，增強學習數學的興趣。
四。教學過程
(一).定義的建構
本環節是教學的第一個重點，是後面探究活動的基礎，分三步：
a創設情境，感知概念
針對同學們找的大量圖片資料以及日常生活中的常見線面平行的實例提出思考問題：如何定義一條直線與一個平面平行?
b觀察歸納，形成概念
1.學生畫圖 請畫出電線和地面位置關係相應的幾何圖形
2.如何定義一條直線平行於一個平面呢?(學生討論並交流)
3.歸納線面平行的定義，介紹相關概念(直線與平面三種位置關係),並要求學生用符號語言表示
c辨析討論，深化概念
這一環節深化本節基礎，線面平行的定義較抽象，使學生從線面平行的直觀感知中抽象出“直線與平面無公共點”是本環節的關鍵，因此，教學中充分發揮學生的主觀能動性，安排學生收集大量圖片多感知，然後透過動手畫圖，討論交流和多媒體課件演示，使其經歷從實際背景中抽象出幾何概念的全過程，從而形成完整和正確的概念，最後透過辨析討論，加緊學生對概念的理解，這種立足於感性認識的歸納過程，即由特殊到一般，由具體到抽象，既有利於學生對概念本質的理解，又使學生的抽象思維得到發展，培養學生幾何直觀能力。
(二)直線與平面平行判定定理的探究
這個探究活動是本節的關鍵所在，分三步：
(1)分析實例，猜想定理
問題1.長方體中，上底面的棱與下底面的關係?你認爲保證上底面棱和下底面平行的條件是什麼?
問題2.如何把燈管掛平(平行於天花板)?
問題3.由上述兩實例，你能猜想出判斷一條直線與一個平面平行的方法嗎?
學生猜想出結論後，教師板書
(2)動手實驗，確認定理
書平放在桌面上，書封面的邊緣與桌面的關係?(兩者有無公共點)
(3)質疑反思，深化定理
《課程標準》中不要求嚴格證明線面平行的判定定理，只要求直觀感知，操作確認，注重合情推理，因而安排學生課前自己預先了解證法即可(可以鼓勵學生自己尋求不同證明方法)，課上安排學生動手實驗，討論交流，增設動態演示模擬實驗，讓學生更清楚地看到“平面化”的過程。
學生在已有數學知識的基礎，加以公理的支撐，便可確認定理。
判斷正誤：如果a,b是兩條直線，並且a平行於b，，那麼a平行於經過b的任何平面
(突出一條線在面內，一條線在面外)
那麼我們應該注意哪些呢?學生總結定理中需注意問題(三要素)a在平面內，b在平面外，a平行於b
(三)定理初步應用
課本例一
空間四邊形相鄰兩邊中點的連線，平行於經過另外兩邊的平面
考慮到學生處於初學階段，此題可以幫助學生由線面的感性認識上升的理性認識。
(四)反思提高
教師給出問題：
1.透過這節課的學習，你學會了哪些線面平行的方法?
2.證明線面平行時，注意哪些問題?
3.本節你還有哪些問題?
側重三點：
(1)歸納線面平行的判斷方法一、定義 二、判定定理
(2)說明本課蘊含轉化、類比、歸納、猜想等數學思想方法，強調“平面化”是解決立體幾何問題的一般思路
(3)鼓勵學生反思
透過小結使本節課知識系統化，使學生深刻理解數學思想方法在解題中的地位和應用，培養學生認真總結的學習習慣，使學生在知識，能力，情感三個維度得到提高，併爲下節的學習提供改進方向。
(五)佈置作業，自主探究
佈置三個習題
第一題：課本習題9.3的1題直接利用線面平行的判定定理
第二題：習題9.3 的3題 難度稍大
第三題：三角形ABC所在平面外一點p,MN是PC和AC上的點，過MN作平面平行於BC,畫出這個平面與其他各面的交線，並說明畫法理由
此題爲學有餘力同學安排，這樣就使不同程度學生都有所收穫，鞏固新知識並培養應用意識
板書設計略
(六)教學反思
教學中時刻注意素質教育的要求，緊緊圍繞《課程標準》中的要求，真正讓學生動手操作，動腦思考，體驗數學學習和研究的過程和方法，使學生投入其中，樂此不疲，主動探究，防止教師爲趕進度，趕時間用自己的思路代替學生思路，強加到學生身上，弱化學生本身強烈的求知慾，切忌，切記!