作爲一位兢兢業業的人民教師,常常要根據教學需要編寫教學設計,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢?下面是小編收集整理的三字經的教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
三字經的教學設計1
一、談話匯入
1、師簡介《三字經》匯入課文學習。
2、新三字經講了什麼內容呢?
二、感悟課文,朗讀表演
三、強化識字,加深記憶
1、學生在小組內將本課的生字用互讀、互考、組詞、找方法等形式進行交流識記,教師巡視指導。
2、教師出示生字卡片採用闖關的方式讓學生認讀,以檢測學生對生字的掌握情況。
3、選用找朋友的方式爲這些字組詞。(加強對字義的理解)
4、師生互動,共同交流識記方法。如:
(1)“減一減”、“加一加”、“換一換”
(2)編謎語、兒歌識記法。
(3)“形聲”識記法。如“筷”,因爲古時候的筷子大多用竹子做的,所以是“竹”字頭,下面加上快慢的“快”,合起來就念“筷”,筷子的“筷”。
四、指導書寫
1、引導學生分析各個字的結構特點及書寫要領,培養學生的分析、觀察能力。
母:筆順是母。
2、教師在田字格中做細緻指導。
3、生練習,師巡視指導。
五、拓展延伸
1、每天幫父母做一件好事。
2、將自己的實際行動在父母協助下以兒歌、三字經、順口溜等形式編出來,一週後全班交流。
朗讀表演
1、請大家先根據文中的注音試着讀一遍課文,然後畫出本課的生字及不懂的地方。
2、學生可面向全體提出不懂的地方,也可在小組內提出交流。
3、教師採用多種形式領讀課文。
4、學生採取自己喜歡的方式自由練習讀文,做到熟讀成誦。
5、全班交流朗讀,師生共同糾正字音。
6、採用聯繫上下文、查字典、小組討論、全班交流等方式進一步理解課文內容,師做適當引導。
7、說說課文內容。再用兒歌、快板等形式演出來。
8。談談自己在家中的表現或學了這篇課文後的'打算。
三字經的教學設計2
教學要求:
1、熟讀《三字經》中的8句話,理解並背誦,積累運用三。
2、閱讀短文,理解文中的內容,並從中受到啓發。
3、讓學生當衆發言,引導學生髮言時,聲音洪亮,中心明確。
4、圍繞寫人進行習作訓練。
教學重、難點
培養獨立閱讀能力,引導學生當衆繁衍,作到中心明確,習作訓練。
課時安排:3課時
第一課時
一、學習讀背的部分。
1、導語:中華五千年曆史,流傳着許多文化精髓,今天我們要學習的《三字經》,就是古人推崇倍至的。
2、自由讀句子,仔細體會句子的意思。
3、小組討論,理解意思。
4、全班彙報交流。
5、比一比,誰背得快。
6、指名背誦。
二、進行閱讀短文訓練,
1、學生自由閱讀短文和課後題,明白要求。
2、指名說說短文講了一個什麼故事。
3、出示句子:這個人面臨着艱難的選擇。
(1)讀句子:爲什麼說選擇是艱難的?
4、出示句子“你只有把生死置之度外,才能嚐到甘美的泉水”。讀句子,說說你對這句話的理解。
(你在身處絕境的時候,要把生死置之度外,只有不把生死名利太防在心上,才能重新看到希望,得到幸福。)
5、從短文中你受到什麼樣的啓發?
第二課時
一、導語。
同學們,《金色的腳印》一課,老師有很多收穫,想跟大家說說。
板書:讀書。
讀了《金色的腳印》一課,老師有很多收穫,想跟大家說說。板書:讀書收穫。
二、教師示範。
1、從哪幾個方面來談呢?同學們幫我出個主意。
2、師生交流討論,決定從以下幾個方面談,小學五年級語文教案《積累運用三》。
(1)文章的題目與內容。
(2)體會和感想。
A文章中給你留下深刻印象的人物或者事情。
B你學到的知識或懂得的道理,受到的啓發。
C你學到的寫作文的方法。
D讀完文章你還留有哪些問題?
3、老師以《金色的腳印》爲例,談自己的讀書收穫。
三、學生交流。
1、你也談談你印象深刻的一篇文章及收穫。
2、小組互說,互相評議,推薦準備發言。
3、指名在全班發言。
選出最好的幾位同學,評爲讀書能手。
4、總結:今天同學們都暢所欲言,談自己讀書後的收穫。讀書就要像這樣,讀過之後,仔細想想,你從中有哪些體會和感想,纔會有成效。假如你能把體會與感想寫下來,就是讀書筆記。
希望同學們能堅持作到“不動筆墨不讀書。”
第三課時
一、明確習作要求。
1、指名讀作文題目,其他學生邊聽邊想,這次作文有什麼要求?
2、請同學自由發言,教師引導從以下幾點去理解。
A要向別人介紹你的好朋友。
B可以介紹他的性格特點,興趣愛好;也可以透過你們之間發生的事,來表現好朋友的特點。
C注意把內容寫具體,語句寫通順。
二、交流習作素材,拓展學生思路。
1、分成小組交流自己的習作素材。
2、全班交流,說說你寫誰?他的性格特點怎樣?
3、討論定作文題目。
三、讀寫聯繫,啓發構思。
1、出示兩篇優秀習作。引導學生閱讀比較,邊讀邊想,這兩篇習作中,主人公給你留下了什麼印象,你從哪些地方聽出來的?
2、根據自己的素材,學生列寫作提綱。
四、學生習作,教師巡視,作個別指導。
五、評講;修改作文。
六、作業,謄寫作文。