系統理論研究的缺乏，專業輔導教師的不足，人員資金投入的有限，使得高校職業教育尚不能完全滿足大學生的需求。同時，相當一部分大學生不同程度地存在敬業奉獻精神缺乏、社會責任感與誠信觀念淡薄、團隊合作意識不強、艱苦奮鬥意志薄弱的現象。大學生的職業能力與社會需求存在一定差距。
記者從今天上午召開的上海市學校德育工作會議上獲悉，加強大學生職業發展教育已
被視作本市德育工作的重要一環。市科教黨委和市教委今天聯合提出了落實這一工作的實施意見，明確要求各高校和有關部門，必須將職業發展教育作爲大學生人生指導的一部分，採取多種形式和途徑，貫穿高校教育的始終；同時，各校還必須按三級組織架構，配備具有專業水準的指導教師隊伍。
多種形式 吸引眼球
實施意見要求，各高校必須充分利用校內外資源，積極發揮現有各種教育載體的作用，努力形成職業發展教育的課程體系、校園文化活動體系、社會實踐體系和個別輔導體系。
意見特別強調，有條件的學校可以開設有學分、納入教學計劃的職業發展選修課，以人生導航爲目標，有意識、成系統地講授職業發展教育內容。同時，學校應透過豐富多彩的素質拓展訓練、職業角色模擬、團體職業測評等活動，以及大量的社會實踐，並充分發揮網絡功能，寓教於樂地開展吸引大學生眼球的職業發展課外活動。
專家指導 專業水準
實施意見明確，各高校要建立學生職業發展教育的三級組織架構，組建輔導員、校內外專家和專業教師共同參與的指導隊伍。
依據該意見，各校必須成立專門的職業發展教育協調和指導機構，擁有一批具有專業水平的職業發展專職教師；各院系則應成立職業發展辦公室，配備1至2名職業發展專職輔導員。
所有學生輔導員都要經過職業發展教育專業培訓，針對不同學生，開展亦師亦友式的個別輔導。其中，職業發展教育的專職教師還必須達到上海市職業諮詢專業的進階技術水平。
保障經費 嚴格評估
實施意見強調，上海市和各高校要設立專項經費，配備個別輔導室、團體輔導室、多媒體教室等專門設施，保障職業發展教育的落實。今後各校的職業發展教育還將納入學校教學質量、綜合辦學水平、精神文明三項評估指標體系。學校內部則須對學生職業發展教育予以全程性、階段性和跟蹤性測評。(曹奕 朱雯)
高校職業發展教育三階段
初期階段：幫助學生自我認識，瞭解專業性質、專業能力要求等，樹立正確的學習觀，激發學習的動力。
中期階段：幫助學生認識職業、自我拓展，培養責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業觀，並進行初步職業生涯規劃。
後期階段：幫助學生形成現實而正確的個人職業發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準。