教育科研是指藉助教育理論，以有價值的教育現象爲研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。
精選教育科研課題開題報告範文一：
一
我校《教師發展性評價研究》課題組於2004年4月22日在瀋陽市新城子區新城子鄉中心小學召開了開題會。參加會議的有課題組全體成員，以及新城子區教師進修學校教科研室主任金連昌、教科研員許佔忱、李俊蘭等。針對課題的特點，採取了會議開題的形式。
課題主持人田凱師校長主持了會議，介紹了課題的申報情況和課題組組成情況，彙報了課題的有關情況並宣讀了《課題實施方案》。課題組成員和與會專家討論了實驗課題的各個方面的準備情況，進一步研究了課題實施方案，並提出了具體的意見和建議。課題組成員和各實驗校明確了分工，確定了總課題完成的時間及成果形式。
二
(一)課題研究的意義與社會價值
發展性教師評價不僅是新一輪課程改革發展性課程評價的重要組成部分，而且還在課程改革中發揮着指揮棒作用。從某種程度上說，發展性教師評價影響着本次課程改革。發展性課程評價(包括髮展性學生評價)的順利實施和真正落實，是新一輪課程改革中最引人關注的亮點之一。
新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學評價是發展性教師評價的最重要的熱點之一。課程是教育的心臟，新課程的實施既是全面推進素質教育改革的重要契機，也是我國基礎教育的一場深刻變革。新課程的實施是一項複雜的系統工程，涉及到教學體系全方位的更新和整體連動，其中課堂教學評價的改革是能否順利實施並取得較大成效的關鍵之一，也是新課程實施重要的切入點。這也是我們課題組將《教師發展性評價》的課題研究方向最終定位爲課堂教學發展性評價研究的原因。
在新課程實施背景下，重構課堂教學評價，將新一輪課程改革的要求具體化，從而指導教師的課堂教學行爲，把課堂教學引上新一輪課程改革發展的正確軌道，是當前發展性教師評價面臨的重要課題，也是發展性教師評價最重要熱點之一。
可以說，實施發展性教師評價，是社會轉型的呼喚，是素質教育與新一輪課程改革的要求，是學校管理與教師評價體系發展的需要。它的社會價值在於促進教師專業水平的發展，促進學生全面和諧發展，促進學校管理方式的民主化、科學化。
(二)本課題國內外研究的現狀
在國外，以美英兩國教師評價的發展給我們的啓示最大。到20世紀90年代中期，美國根據教育發展的需要，在反思傳統教師評價弊端的基礎上，逐步提出了新的發展性教師評價理念：把教育、教學的質量保證與教師的專業發展和素質提高整合起來的發展性教師評價理念。新的發展性教師評價不僅僅是對教師工作狀況的鑑定，更重要的是爲促進教師成長和提高教學水平服務，達到提高學生成績的目的，從而提高學校的辦學質量。
英國從20世紀80年代中期起對弊端百出的獎懲性教師評價制度進行了改革，開始探索和構建發展性教師評價制度。英國的發展性教師評價以促進教師改進教學，併爲教師後繼發展給予指導和幫助爲目的，強調對教師的教學評價貫穿於整體教學活動之中，實行多元評價，使教師的教學水平根據社會和學校發展的需要與時俱進。
英美兩國日臻完善的發展性教師評價給我們的新課程發展性教師評價改革以很大啓示：
1、以發展爲核心，尊重教師，充分發揮教師的主體積極性。
2、科學利用學生的學業成績。
3、促進教師個體發展目標與學校整體發展目標相融合。
4、教師評價標準、方法和主體多元化，適應教師個性差異。
在國內，我國的教育評價理論雖然起步較晚，但20世紀80年代以來，教育評價的理論和方法得到了長足的發展，從對學生學業成績的評價到注重學生素質的全面評價，進而又擴展到對教師、課程、學校甚至區域性的教育評價，對於調節、改善、提高教育活動的作用和效果發揮了積極的意義。但就教師評價來講，一直是困擾着教育管理和教育評價理論與實踐的一個難題，還存在着許多不盡如人意的地方。可以說，教師評價已落後於整個教育改革的發展。教師評價的目的應該是促進教師發展的，教師評價的真正主體是教師。目前存在問題的根源在於我們的教師評價實施和操作沿用傳統的懲罰性、權威方式，有嚴重的管理主義傾向。
新課程開始實施以後，全國各實驗區陸續開始了教師發展性評價研究工作。開展較好的有北京、上海、廣西、廣東、四川、山東等地，我省的大連市中山區、錦州市淩河區、鞍山市二路小學、瀋陽市128中學也開展了相應的實驗研究，取得了一批有價值的研究成果，值得我們在課題研究中借鑑。
三
1、課題研究的主要思路與內容
我們課題組擬採用的研究思路是：採用教師自我評價、管理人員評價、同事評價的策略，進行發展性評價。
研究的主要內容是新課程理念下的發展性課堂教學評價。採用觀察法和自然實驗法進行研究。
2、研究的出發點和途徑
採用初期調查，整理教師原有教學材料，蒐集全國各實驗區在教師發展性評價研究方面的資料作爲研究的出發點，以教學反思、課堂聽課、評價訪談、教師成長記錄袋等評價方法，對教師進行發展性評價。
四
1、研究工作的安排
課題組組成與分工見下表：
顧問組由新城子區教師進修學校主管校長、教科研室和小學教研室主任組成;專家組由區教師學校教科研室、小學教研室有關專家組成。
2、研究進度與預期成果
3、子課題設定
(1)管理人員評價：由中心小學實驗人員承擔。
(2)教師自我評價：由六王小學實驗人員承擔。
(3)同事評價：由王驛小學、新城堡小學承擔。
4、經費
課題所需經費由我校自行承擔，按需從辦公經費中撥付。
精選教育科研課題開題報告範文二：
題 目：在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基於任務驅動教學模式的應用研究
一、課題的目的和意義：
(一)研究的目的
中等職業教育的特點是，以社會人才市場的需要爲切入點，以培養學生生存技能爲根本目的全面提高學生素質的教育。那麼，中等職業教育中專業課教學活動就擔負着培養學生生存技能的重任。在計算機專業中，Photoshop 作爲一門專業課，是目前最爲出名的平面設計軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實用性深受用人單位的喜愛。
在多年從事該平面設計軟件的教學工作中，筆者始終把教學目標定位在：希望計算機專業的學生能夠熟練掌握並使用 Photoshop 進行平面設計這個技能，作爲就業生存的一技之長。
(二)研究的意義
綜合國內外研究現狀來看，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論上的教學 方法，強調在教學情境中展開教學活動，尤其適用於操作類課程的教學活動，針對當前中職計算機課程教學中存在的問題，提出任務驅動教學法在中職計算機 Photoshop 教學中的應用研究意義：
一 是有利於提高中職學生學習計算機課程的學習效率和分析解決問題的能力;
二 是有利於培養學生的學習興趣，掌握學習 Photoshop 課程的學習技巧，培養學生的實際動手能力;
三 是有利於探索出一條適合中職學校計算機業 Photoshop 課程教學有效的教學方法，對促進中職學校學生的學習具有積極的意義。
二、文獻綜述(分析國內外研究現狀、提出問題，找到研究課題的切入點，附主要參考文獻，約2000字)：
(一)國內研究現狀
近年來，任務驅動教學法作爲在建構主義教學理論基礎上發展起來的一種教學方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關注。目前國內對任務驅動教學方法也做了大量的研究，截止到 2013年 11月，使用關鍵字“任務驅動教學法”在百度網頁搜尋中可以檢索到大約1,570,000個相關記錄，但大多數研究缺乏理論性、系統性，理論深度不夠。
我國著名教育技術學者何克抗教授提出了“教學目標分析—情境創設—資訊資源設計 —自主學習環境設計—協作學習環境設計—學習效果評價設計—強化練習”的任務驅動教 學過程;人民教育出版社資訊技術教育室的郭芳提出了“創設學習情景一呈現任務一講 解演示一引導學生自主探究—協作完成任務—總結評價”的教學順序。北京進階教師郭善 渡在《資訊技術課與“任務驅動”教學法》的研究中得出：“任務驅動”適用於學習操作 類的知識和技能，尤其適用於學習計算機應用方面的知識和技能;“任務驅動”可以培養 學生自學能力和獨立分析問題能力。綜上關於“任務驅動”教學的各種研究，可以總結出“任務驅動”教學的幾點共同之處：
①任務驅動教學法強調學生是學習的主體，強調教學中任務情境的創設和小組的協作學習;
②新的知識點隱含在一個或若干個創建的任務情境中; ③學習活動以創建的任務爲中心展開教學; ④任務需要有一個具體的目標指向;
⑤學生透過對任務進行分析、討論和任務的`完成實現意義的建構。
(二)國外研究現狀
在國外，任務驅動教學(Task-based learning)主要用於語言的教學。研究比較有影響的當屬 Jane Willis，他最早在 1996 年就在其專著《任務驅動學習框架》(A Framework for Task-Based Learning)一書中，勾畫了一個組織教學的模型，他認爲每個任務驅動教學過程都包括以下三個階段：
①前任務活動階段：介紹主題和任務;
②任務週期：完成任務，準備報告計劃，進行報告;
③語言聚焦(Language Focus)階段：分析和再練習。
香港布政司教育署在一份英語語言教學計劃中就明確指出，任務驅動教學應包含下面五個特徵：
①任務要有一個明確的目標;
②任務要有一個適當的情境;
③任務要考慮學習者的思維和行爲模式(mode of thinking and doing);
④任務活動要導向任務作品的產生;
⑤學習者在任務完成後能獲得知識和技能的整體框架。
(三)在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基於任務驅動教學模式的應用研究
任務驅動教學法使學生由被動接受知識轉變爲主動獲取知識，可以促進學生在Photoshop 應用方面的能力、自主學習能力與協作學習能力等綜合素質方面的發展。能適應現代社會對中職計算機技能型人才培養目標的要求。作爲一種切實可行的有效的教學方法，正被廣大的一線計算機教師所認識和提倡。希望透過本文的研究，能爲中職學校Photoshop 課程開展任務驅動教學提供可行性參考。
(四)參考文獻
[1]王曉豔.任務驅動教學法在《Flash 動畫設計》課程教學中的實踐[J].太原大學學報，2010，(3).
[2]徐文琦.任務驅動法在高職《計算機應用基礎》教學中的應用[J].當代職業教育，2010，(11).
[3] 趙立勇.基於任務驅動的高中資訊技術課堂教學情境研究[D].長春：東北師範大學，2010.
[4]顧豔林，王春林.Photoshop CS3 案例教程[M].北京：機械工業出版社，2010，(2).
三、課題研究的內容、方法和預期目標：
(一)研究的內容
本研究的內容包括：
1、 分析目前中職計算機專業 Photoshop 課程教學中存在的問題;
2、構建了基於任務驅動教學方法的中職計算機專業 Photoshop課程教學設計;
3、對任務驅動教學法在中職計算機專業 Photoshop 教學中的實施與結果進行分析。
(二)研究的方法
本研究主要是以實驗法爲主要研究方法，同時採用問卷調查法、文獻分析法、比較法 等多種研究方法。
1.實驗法
在中職計算機專業 Photoshop 課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，透過一個學期的教學實踐，最後對實踐結果進行對比分析，從而得出相關實驗的科學結論。
2.問卷調查法
透過在中職計算機專業 Photoshop 課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，透過一個學期的教學實踐。編制《關於任務驅動下 Photoshop 學習效果調查問卷》。從任務驅動教學對學生學習興趣和態度、學習方法、學習能力等三方面的所起的作用進行了調查。
3.文獻分析法
透過文獻研究對任務驅動教學在 Photoshop 教學中的實用性進行分析後，根據任務驅 動教學和 Photoshop 課程本身的特點，同時採用現代教學論的理論設計出教學流程和相關 的教學方法及教學策略。
4.比較法
隨機選取同年級的兩個學情相似的班級作爲實驗班和對照班，兩個班級同時開設相同的Photoshop 課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實驗班實施“任 務驅動”教學實驗，對照班則採用的是傳統的教學方法，透過對實驗班與對照班的橫向對比，進行分析得出科學的結論。
(三)預期的目標
1、創造性成果
本研究針對中職學校計算機專業 Photoshop 課堂教學而進的，透過本次教學實驗筆者認爲在中職學校計算機專業 Photoshop 課堂教學中運用任務驅動模式，有利於提高學生的學習主動性，有利於促進教師職業能力的發展，有利於促進 Photoshop課堂教學效果。
2、最終成果表現形式
①完成Photoshop能力型教材一本;
②在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基於任務驅動教學模式的應用研究論文一篇;
③完成5個比較優秀的任務驅動教學設計案例;
④爭取發表國家級論文一篇。
四、所需儀器設備、材料情況：
(一)所需儀器設備：電腦機房
(二)所需材料情況：網上搜尋、Potoshop書籍、案例光盤