《數學課程標準（實驗稿）》改變了小學階段解方程方法的教學要求，採用了等式的性質來教學解方程。現將解方程的新舊方法舉例如下：
老方法：
x+4＝20
x＝20－4
依據運算之間的關係：一個加數等於和減另一個加數。
新方法：
x+4＝20
x+4－4＝20－4
依據等式的基本性質1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。
改革的原因（摘自教學參考書）：
新教材編寫者如此說明：長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據總是加減運算的關係或乘除運算之間的關係，這實際上是用算術的思路求未知數。到了中學又要另起爐竈，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。小學的.思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數起步教學的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質，並以此爲基礎匯出解方程的方法。這就較爲徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利於加強中小學數學教學的銜接。
從這我們不難看出，爲了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。
那麼，小學生學這樣的方法，實際操作中會出現什麼樣的情況？這樣的改革有沒有什麼問題？在我的教學過程中真的出現了問題。
1．無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程
新教材認爲，利用等式基本性質解方程後，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結爲等式兩邊同時減去（加上）a；解如ax=b與x÷a=b一類的方程，都可以歸結爲等式兩邊同時除以（乘上）a。這就是所謂“相比原來方法，思路更爲統一”的優越性。然而，它有一個相應的調整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程迴避掉了。原因是小學生還沒有學習正負數的四則運算，利用等式的基本性質解a-x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩；而a÷x=b的方程，因爲其本質是分式方程，依據等式的基本性質解需要先去分母，也不適合在小學階段學習。
我認爲爲了要運用等式基本性質，卻迴避掉了兩類方程，這似乎不妥。更重要的是，迴避這兩類方程，新教材認爲並不影響學生列方程解決實際問題。因爲當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時，總是要求學生根據實際問題的數量關係，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認爲，這樣的處理方法，有時更會無法避免地直接和方程思想發生矛盾。
如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元？”
合理的做法應是“設桃子每千克X元”，從順向思考，列出方程爲“2.5×3－5X＝0.5”。然而，按新教材的編排，因爲學生現在不會解這樣的方程，所以要根據數量關係，轉列成“5X＋0.5＝2.5×3”之類的方程。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。”很多學生根據“爸爸比小明大28歲”列出40-Х=28，可是無法求解，所以又轉成Х+28=40。
很明顯，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進式子，使考慮問題更加直接自然。爲實現這個目標，很重要的一點，就是列式時應儘量順向思考，以降低思考的難度。這是體現方程方法的優越性必然要求。事實上，如果學生能夠列成“5X＋0.5＝2.5×3”“Х+28=40”那就說明他已經非常熟悉其中的數量關係了，此時，用算術方法即可，哪還有列方程來解的必要呢？我們又怎談引導學生認識方程的優越性呢？
我們不難看出，根據現實情境列方程解決問題，X當作減數、當作除數，應當是很常見、很必要的現象。要學生學會解這些方程，是正常的教學要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學就會顯得片面和狹隘。
2.解方程的書寫過程太繁瑣
教材要求，在學生用等式基本性質解方程時，方程的變形過程應該要寫出來，等到熟練以後，再逐步省略。這樣的要求，在實際操作中，帶來了書寫上的繁瑣。
因爲用等式基本性質解方程，每兩步才能完成一次方程的變形。這相對於簡單的方程，尚沒什麼，但對一些稍複雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了
從這兩個方面來看，小學裏學習等式的基本性質，並運用它來解方程，在實際操作中，也存在許多的現實問題。那麼，如果說用算術思路解方程對初中學習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質解方程，同樣出現問題，那我們又如何是好呢？