在組織幼兒一日活動中，爲環節過渡，我一直費心不少，因爲幼兒在這段時間的“行爲問題”總是不斷。
透過《幼兒園教育指導綱要（試行）》的學習，以及工作實踐，我認識到，造成這一問題的原因是老師環節過渡組織得不合理，而不是孩子的問題。因此，我對環節過渡進行了一些改進，並且收到了較好的效果。
區域活動後的環節過渡
每天早上區域活動結束時，我一般是先收玩具，然後進行遊戲評價，接着集體盥洗、喝水，最後進行下一個活動，自始至終都是集體行動。在這段時間裏，經常是動作快的等動作慢的，收完的等沒收完的。評價的時候，幼兒由於對別的活動區的情況不瞭解，往往無話可說。幼兒在廁所聊天、在盥洗室打鬧的時有發生。老師們常常爲這些行爲問題大傷腦筋。
現在，我同樣是利用音樂作爲環節的轉換信號，但把放音樂的時間延長了，並將環節過渡中的`單一化活動內容改變成了可依個人需要進行多項選擇的活動內容：幼兒可以聽着音樂收玩具，然後去盥洗、喝水，喝完水後可以去各個活動區參觀，或向別人介紹自己的活動情況。最後，教師根據幼兒完成情況結束音樂。幼兒聽到音樂結束回到座位，進行活動評價。這樣一改，幼兒收玩具時的等待現象沒有了，混亂現象減少了，評價時也有的可說了。
同樣是利用音樂作爲轉換信號，原先是5分鐘之後就可以開始評價，而現在卻要在15、 20分鐘之後才能開始評價。從時間上看，前者看似用時很短，但實際上卻浪費掉了幼兒相互等待的時間。這種隱性的時間浪費，在原來的組織過程中被忽視了。現在，我們讓孩子根據自己的需要主動選擇活動內容，把過去相互等待的時間留給孩子自己去安排，使孩子成了環節過渡的主人。學會合理安排時間，對於即將進入小學的他們來說尤爲重要。
午飯前的環節過渡
午飯前，每天都有15－ 20分鐘的安靜活動時間。以往在這段時間裏，我都會組織集體活動。但是由於內容單一，不能適合每一位幼兒，活動枯燥無味。現在我們對這一環節也進行了改進。
首先，給幼兒創設寬鬆的活動環境。我們和孩子一起在臥室的一角佈置出了一個圖書講述區，給孩子提供了一個相對封閉的空間。由於營造了一個寬鬆愉快的活動氛圍，就連平時膽小的孩子也樂於在這裏大膽表現。
第二，鼓勵幼兒自帶玩具，交換着玩。這既豐富了幼兒在園的活動，又增進了孩子之間的情感交流。
第三，豐富玩具材料，促進幼兒與玩具材料間的互動。教師爲幼兒提供豐富的手頭操作材料，如釣魚、夾球、摸箱等，並針對孩子普遍存在的問題，利用這個時間進行觀察、指導。
由於這一環節的活動內容多了，活動材料豐富了，孩子可以自己去支配時間，飯前的這段時間就不再難捱了。
每個孩子個性不同，需要不同，選擇活動的內容就會不同。而原先在過渡環節的組織過程中，沒有充分考慮到幼兒的需要，也就坐失了培養幼兒個性發展的良機。而今，不論是哪個活動後的過渡環節，教師都把時間交給孩子，讓孩子自主選擇活動內容，既滿足了孩子的合理需要，又照顧到了個體差異。