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把自主還給孩子幼兒園教學反思

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幼兒“自主”的參與活動,自主地學習,自主地發展,是我們教師經常談論的話題。但是在實際工作中,真正的做到了嗎?是值得我們深思的話題。今天先請大家來看這麼兩個鏡頭,這都是我們在日常教學中比較常見的。

把自主還給孩子幼兒園教學反思

鏡頭一:區域活動開始,醫院裏人數已經滿了,可一幼兒還是很想進去,不到別的區去,老師走過來,說:“你看,這兒的人已經滿了,看看,哪個區還有空,這個區下次再來玩。”幼兒還是不肯走,教師半推半拉地將他拖到旁邊的建築區,邊走邊許諾下次區域活動時一定讓他到醫院裏來玩。

大家可能會覺得,這個鏡頭很正常,我們平時也基本上都是這麼做的,這位老師做的沒什麼錯。那讓我們再看下去:

鏡頭一續:幼兒坐在建築區中,一臉地索然無味,手中拿着積木,眼睛不時地往醫院瞟。

我們都知道,遊戲活動在幼兒園中是必不可少的,是讓幼兒根據自己的愛好和需要,自主選擇,愉快地自我表現的地方。那麼,大家認爲鏡頭中的幼兒在原本應該愉快的區域活動中得到快樂了嗎?很明顯,沒有!爲什麼?在這兩個鏡頭的背後,我們會發現,少了兩個字--自主。

反思:

是的,我們的孩子缺少真正的`自主。區域活動,本意是讓幼兒自主選擇的,在鏡頭中的孩子由於人數的限制,他的自主選擇落空了。在實際中,由於各區人數的限制,每次選擇區域的人數不可能和限制的人數剛好一致,這樣就會導致有幼兒不能達成心願,空有自主選擇的條件而沒有實現自主選擇的機會。而在操作中,教師通常是分配任務及活動區或是擔心幼兒偏區而採取輪換的辦法,這樣一來,幼兒連僅有的一點自主選擇的機會也沒有了。

其實,這樣的情形在我們的日常教學中還有很多。就好比在戶外活動中,教師組織幼兒玩沙袋,讓孩子們想出各種玩法,看誰創造的玩法多。分散活動之後,教師把大家集合起來,講評說:“剛纔有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩,但是玩得不好。現在,讓xx來告訴我們他的玩法。” 講評過後,幼兒們又紛紛玩了起來,不過,這次大部分幼兒圍在老師身邊玩,不住地演示他們的新玩法,有的還特意擺出姿勢叫老師看,等待老師的表揚,教師對其中的幾種玩法點頭讚許:“我看到xx玩得和別人不一樣!”還有一部分想不出新玩法的孩子則僵立在那兒苦思冥想或是開始跑動,於是老師提醒道:“你看別人都動腦筋了,你們動腦筋了嗎?”其實,在戶外活動時,幼兒原本是放鬆自己,在自主的活動中去發現的。馬斯洛認爲,在活動中,幼兒應該忘記了自己的過去和未來,只生活在此時此刻,他們完全沉浸、沉醉和專注於現在的時刻和眼前的情形,傾心於現在的活動。但是我們發現這類活動中幼兒的行爲似乎更多是爲了迎合教師的願望,獲得教師的誇獎,而不是出於自己的遊戲需要。當孩子透過教師的行爲和言語揣測教師時,那種本該屬於孩子的自然的、自主狀態被打破了。