作爲一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的人教版小學三年級數學下冊教學反思（精選8篇），希望對大家有所幫助。
小學三年級數學下冊教學反思1
一、以遊戲教學激起學生學習數學的興趣
玩是小學生的天性，學是小學生的天職。南宋朱熹說過 “ 教人未見趣，必不樂學。 ” 美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。新的數學課程改革標準中更加強調培養學生的學習興趣，學習興趣已成爲學生學習自覺性和積極性的核心因素。而遊戲是學生生活離不開的一部分 , 根據學生的年齡特點把一些教學知識用遊戲的方式傳授給學生有助於學生在遊戲過程中學習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎遊戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。在遊戲裏滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問題”，爲例題教學做了鋪墊。
二、以 “生活情境”的匯入，引出數學問題。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善於捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要儘量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，並以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。
三、以“生活經驗”的藉助，思考數學問題
一切科學知識都來自生活，受生活的啓迪。小學數學知識與學生生活有着密切的聯繫，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響着學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯繫學生實際，藉助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。
在小學數學教育教學中走生活化道路是一個長期而艱鉅的任務，所以在小學數學課堂教學中教師必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿於教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。
小學三年級數學下冊教學反思2
估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有着十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”
存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什麼作用，所以他們也不知道什麼時候、什麼場合下要用估算。爲此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因爲缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養起學生的估算意識。
1、從生活實際匯入，創設了問題情景，突出估算教學的重點。
2、從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，並能解決實際問題。
出示題目：激流勇進票價6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢？選擇並說明理由：
學生在嘗試中發現A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學生透過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處於學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成爲了學習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今後的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”
小學三年級數學下冊教學反思3
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的些許思考。
一、尊重學生已有的生活經驗,激發學生學習的興趣。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關於年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都爲他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排時間讓學生自己觀察年曆片，激起學生學習的興趣，接着讓同學們交流自己瞭解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的知識和經驗，爲進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。
二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣。
在教學如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學生而是先讓學生在小組內交流，透過交流會的同學就教給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗。讓學生有相互交流中獲得了知識。我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生學習課本中熟記大小月的方法；既爲學生提供了思維發散的空間，又爲學生提供了統一認識的依據；既培養了學生的創新意識，又培養了學生尊重科學的精神。老師要儘可能的爲學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、給學生更大的探究空間。
我在本課的教學設計中改變了這種指令式的教學，以引導學生自主探究作爲教學的根本出發點，設計了具有較大探究空間的問題—”你發現了什麼？“來組織學習活動。學生觀察年曆卡，根據自己所發現的知識暢所欲言，發現什麼就說什麼。怎樣觀察？發現什麼？按怎樣的順序反饋？還有什麼問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力
四、重視參透德育教育：
而對於主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了後面的環節，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和具體事件聯繫起來，體現對學生態度情感、價值觀的關注，又加深對年月日的感性認識。本節課我結合教學內容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環節，無不體現了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節數學課中達到了很好的結合，還是挺有成就感的。
當然，本課還存在一些問題。我認爲自己在處理一些細節甚至在對學生“自主探索”時，有些地方放的不夠，如學生在教記大小月方法時，教師不應過多的指導，只要在學生說錯時給於糾正就可以了。在以後教學中，還應相信學生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學效果。
小學三年級數學下冊教學反思4
《數學課程標準解讀》指出：“學生數學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。”
在學生認識發生、發展的規律來看，傳統的數學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生髮展的需求了，注重學習發展的數學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與
。在數學學習中透過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、思考、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，並從中感受到數學的力量，促進數學的學習。
在這節《面積和麪積單位》的教學中，我非常注重的是學生的猜想?感知?體驗活動。每一個環節都是學生的主動活動爲主，在活動中深刻感受“做數學”的樂趣。
在本節課的三個重要環節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別透過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學生活動爲主的新理念。
但這節課在實施過程中也有一些不足的地方。比如在1平方釐米的教學中，在學生猜想1平方釐米有多大後，我出示了1平方釐米的小正方形，並快速地出示課件中“邊長爲1釐米的正方形，面積是1平方釐米”，接着馬上就讓學生想象用1平方釐米去測量桌面有什麼感覺？學生是也可以馬上想到1平方分米，但對於1平方分米的理解，學生還是憑着感覺在講，而沒有用對1平方釐米的感知來認識1平方分米，這就是我在出示“邊長爲1釐米的正方形，面積是1平方釐米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長爲1釐米的正方形，面積是1平方釐米”。回想試教《面積和麪積單位》時，由於對1平方釐米講得比較清楚，學生就能很快得出：“邊長爲1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長爲1米的正方形，面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課後，我深刻體會到學生是“活”的。
小學三年級數學下冊教學反思5
練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，悉心鑽研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排，在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現練習的優化。
這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，並培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是爲理解算理服務的，後兩題是爲了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活裏相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今後的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今後學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。
在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，並且出現了很多重複教學的情況。我想有了失敗，纔會去找原因，纔會去思索，纔會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。
小學三年級數學下冊教學反思6
準備這節課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也沒有多少創意。
課上完後感覺在教學小數的讀寫、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較紮實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較牽強，學生對分數與小數的關係理解也不夠透徹，以至於在找一位小數與分數的關係及後來的兩位小數與分數的關係時，學生不容易講出。課後想想，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關係教學，然後針對發現的規律，讓學生思考，爲什麼在長度單位中可以這樣或者爲什麼應該這樣？引起學生的思考，透過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時，還針對分數與小數的關係還安排了相對應的練習，如果這個練習做過後，我想對本節課難點的'突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。
另外本節課讓我覺得可以設計兩張表格，在孩子們自學好以後填表，把整分米、整釐米的數先寫成分數，在寫成小數。然後讓孩子觀察表格中的小數，它們有什麼不同的地方？怎樣的分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，透過表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得爲了讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數，表格設計會更利於讓孩子們比較、體會。
小學三年級數學下冊教學反思7
《24時計時法》這節課，是學生在學完時分秒後學習的，因爲時間方面的知識比較抽象，是“時間”這部分知識的一個難點。“24時計時法”，是一個比較接近實際生活而又有趣的教材。在教學中，我發現學生對於普通的計時法比較熟練，而“24時計時法”是交通，運輸等部門通用的時間。教學的起點是培養學生以數學眼光從現實生活中發現問題、解決問題、增強應用意識。
1.利用生活情境，讓數學與現實生活緊密結合。
興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學生“猜猜昨天老師7：00在做什麼？”由此引出爭議，激發學生的探究慾望。先引出普通計時法，然後用學生非常感興趣的電視節目預告表，引導學生說出在生活中還會用到另一種計時方法，即24時計時法。與生活的聯繫及形象的展示使得學生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了很好的掌握。
2.注重直觀教學，突破教學難點。
24時計時法作爲記時法，學生在生活中已有所瞭解，但出現在課程的教學內容中還是第一次。對學生來說，時間的知識概念比較抽象，學習起來有一定的困難。比如：一天中時針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個小時，初步感知24時計時法；然後在演示過程中一半學生說普通計時法，一半學生數24時計時法，直觀的演示加深了對24時時時法的理解，也降低了對兩種記時法互換上的難度，變得更容易掌握。
3.利用多媒體技術，讓學生充分體驗“一日有24小時”。
在學生了解了24時計時法後，爲了讓學生更充分地理解24時，利用多媒體課件演示24時的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0時，夜靜悄悄的，同學們這時都早已經進入了甜蜜的夢鄉。（時針繼續移動）天漸漸的亮了，這時我們也該起牀上學了。這樣邊演示邊講解，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生更深的理解了什麼是24時計時法。
4.走進生活，讓孩子感受成功與喜悅。
在練習上我採用學生在日常生活中常見的事物，如：火車票上的時間，銀行門上的營業時間，公路上小汽車的禁止通行時間等，讓學生知道數學無處不在，處處要用到數學。
5.不足之處：
練習太少，有些練習沒有當堂完成，反饋不及時。今後教學時，要調控好時間，當堂及時反饋。
小學三年級數學下冊教學反思8
回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學混合運算的運算順序，先算什麼，再算什麼。然後讓同學進行模仿，機械訓練，使同學達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，同學只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給同學提供探索的機會，讓同學經歷發明的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，同學的思維是自主的，同學的選擇是開放的，同學的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認爲這節課教學的勝利之處有以下幾方面：
1、注重同學的自主活動，讓同學掌握學習的主動權。
數學課程規範指出：同學是學習數學的主人，教師要爲同學提供充沛的從事數學活動的機會，協助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。 讓同學在經歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充沛利用教材提供的生動情境，放手讓同學獨立考慮，自主探索，並在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什麼？用什麼方法計算？再求什麼？又用什麼方法計算？最後求什麼？
用什麼方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當同學列出綜合算式後，還要追問每步算式列出的依據和表示的實際意義，促進同學正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現形式，創設一定的情境，使內容生活化，並注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰略也開放，同學可以選擇自身喜歡的資訊解答問題。這些滿足了不同層次同學的需要，真正體現了不同的同學學不同的數學。在課堂中，老師爲同學創設了一種民主、寬鬆、和諧的學習氛圍，給了同學充沛的時間與空間，在情境中探索新符號，並掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是同學學習活動的組織者、指導者、合作者，使同學樂想、善思、敢說，自由地考慮、實踐、計算。
2、給予同學發展思維的空間，交給同學考慮的主動權。
現代數學教學理論認爲：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學自身，就是數學思維活動的過程以和這個過程的分析。建構主義認爲，同學的學習不是由教師向同學進行單向的知識傳送，而是同學主動建構自身知識的過程。學習者不是被動的資訊接受者，而是一個主動探究、發現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發揮同學積極性，引導同學自身動腦、動口、動手，才幹變成同學自身的財富。教師要把學習的主動權交給同學，要把考慮的主動權交給同學。要讓同學有自主學習的時間和空間，放心地讓同學去想、去做。要讓同學有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發展。當然，由於知識經驗的缺乏，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍着同學智慧的火花，是小朋友同學們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是同學真實的思維過程，反映出同學建構知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啓迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、協助同學逐步掌握解決問題的步驟和戰略。
本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和戰略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數量關係的分析，在敘述解題思路時，要引導同學透過數看到量，用量的關係來描述解題思路。如，可引導同學這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上。可能開始時同學不習慣，但要逐步培養這種分析方法。
隨着新課程改革的不時深入，數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學過程成爲師生交往，相互研討的互動過程。在這樣的課堂中，同學不再是知識的容器。充沛發揮同學的主體作用，讓同學在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。讓同學在自主探索中不時地發展！