教學反思即把自己的教學實踐作爲一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。下面是《黃河的主人》教學反思範文。僅供參考!
《黃河的主人》教學反思一
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉着冷靜，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧和機敏，戰勝了驚濤駭浪的黃河，被譽爲“黃河的主人”。
課前我就佈置學生蒐集有關黃河的資料，課堂上學生展示後我覺得學生對黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學生觀看後，對黃河的洶涌有了進一步的認識。
匯入課文時，我透過質疑課題“誰是黃河的主人”直接切入，引導學生在文中最後一小節找出“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”緊接着就是提問：爲什麼將艄公稱爲“黃河的主人”?整篇課文的學習也就是圍繞這個大問題展開。我覺得這樣設計，有利於抓住文章的核心，學生也能有所得。
在教學艄公是“黃河的主人”環節中，我沒有一步一步的教學，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子並讀一讀，然後讓學生帶着問題去讀文章、做批註。後來在交流中我發現，學生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭議，我就因勢利導帶着學生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問題學生回答的比我設想的還要精彩，課堂上不時傳來陣陣歡呼聲。整節課進行的非常流暢，學生在討論和交流中就說出了艄公的沉着冷靜、膽大心細和機智勇敢等品質，我只扮演了引導者和總結者的角色，班級很多學生都參與了進來，有的踊躍發言，有的出謀劃策，有的給夥伴加油鼓勁，整個課堂完全成爲了學生的主場，以至於我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來，學生們都和我有一樣的感受：這麼快就下課啦。
其實課堂上還有一些知識點沒有時間講解，比如第三自然段的省略號，比如羊皮筏子的簡介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去蒐集資料自主學習，學生們能自主歸納出艄公的品質，我覺得就是他們這節課最大的收穫。
《黃河的主人》教學反思二
《黃河的主人》是一篇由袁鷹的散文《筏子》改編的文章。本篇課文主要透過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，讚揚了艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽爲“黃河的主人”。根據新課改三維教學目標的要求，同時結合本課教材的'特點和本班學生實際，我把教學的重點放在兩個方面：首先引導學生讀懂揭示課文中心的重點句;其次領悟“黃河主人”的機智勇敢及戰勝艱難險阻的偉大精神。
那麼怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢?我主要採用“以讀爲主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”然後由這個重點總領全文，讓學生去感受羊皮筏子在黃河上貼着水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。同時我以作者的情感爲線索，透過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對着黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”;其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢、智慧、鎮靜、機敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什麼感覺呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然後交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，爲一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子爲之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，並用朗讀展現這種越來越驚的層次。“一個、二個、三個、四個、五個、六個……”，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把時間放在指導學生朗讀上。透過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝，爲什麼驚訝?因爲羊皮筏子上有那麼多的人啊!太不可思議啦!
但上完課，我覺得上課時語速過快，後進生很難跟上，這一點在以後的教學過程中要改進。整堂課的朗讀指導還不夠，那麼，究竟怎樣的朗讀纔是有效的呢?我覺得應該從這幾個方面去思考：
1、讀有所獲
一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。爲什麼?就是因爲缺乏指導，這也是我這堂課失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪裏來呢?因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點着手，紮紮實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最後一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然後讓學生帶着這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收穫，有所進步。
2、讀有所感
學生朗讀後要有所感悟，這個感悟不是教師透過傳授、透過暗示強加給學生的，而是學生髮自內心的真實的感受。透過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵於語言文字的思想，而不是簡單的浮於文字之上的文字。
我想這樣的朗讀纔是有效的，而這些正是我在以後的教學中應該仔細鑽研的地方。