“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度，透過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字，表達思想內容的遠東和技巧，透過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。
學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始。因爲，一方面語文課文都是透過語言文字的規範組合來表達一定的內容，都同樣滲透着字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有着相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就爲要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更爲語文課的教學中實施“自主探索”製造了非常有利的條件。
“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用於教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優勢，創設一個愉悅、寬鬆、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養，學生必將成爲會學習、會生活、會做人的高素質人才。
一、藉助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領
指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實慰出發。因爲他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助於學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，藉助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。
爲了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的.句子和段落，聯繫上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生透過查字典瞭解了詞、句的本義後，我也總是再要求學生聯繫課文來理解這些詞句在課文中的意思。然後，藉助多媒體手段啓發學生透過想象體會詞句所描寫的意境，透過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生透過閱讀發現了“多遠！多遠！”後面用感嘆號，而“多深？多深？”後面用問號。於是我立刻藉助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多麼”的意思；後一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，後一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同，透過思索，運用已掌握的有關語文