教材內容：
人教版小學語文實驗教科書第二冊《棉鞋裏的陽光》。
教材分析：
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。《棉鞋裏的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之後又一篇充滿家庭溫暖的短文。透過對小峯母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行爲有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敘述語置後的形式，學生也難以理解。
學情分析：
家庭對學生來說並不陌生，本文選自日常生活中的小事，學生易進入情景，所以在教學時要聯繫學生的生活實際，創設生活情境，讓學生有身臨其境的.感覺，這樣的教育才會更富有意義。在朗讀時也更易激發學生的感情。本文生字也較容易掌握。
教學目標：
1.認識13個生字;
2.正確、流利、有感情地讀課文;
3.透過學習課文,有關心長輩的願望,學會體貼長輩。
教學重難點：
認字和自讀、自悟課文。
教學實錄：
第一課時
一、創設情景，匯入新課
師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什麼作用嗎?
生：陽光使人暖和，陽光可以幫助萬物生長……
師繼續板書“棉鞋裏的”，請大家齊讀課題《棉鞋裏的陽光》
師：當你讀完課題時你有什麼疑問嗎?
生：棉鞋裏怎麼會有陽光呢?陽光怎麼會進棉鞋裏呢?……
(設計意圖：從學生對課題的好奇入手，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，激發學生閱讀興趣，引導學生進入故事，進入課文情境。)
二、感知閱讀，自學生字
師：大家有這麼多的疑問，要想弄懂這些問題我們該怎麼辦呢?
生：認真讀課文。
師：好!那我們快開啟書讀一讀課文吧。請同學們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音，把不認識的字畫出來。
生讀文，教師巡視。
師：大家讀得真認真，誰願意站起來讀給大家聽一聽?(指名學生起來讀)要求：其他同學認真聽，並注意字的讀音。
師：讀得比較通順，大家的意見呢?
生：他讀的聲音小，有些字音沒讀準，不注意停頓。
師：哪些字的讀音不準?
生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這麼”兩個字。
師：哦，那你把那個句子讀一讀。
生讀：“咦，棉鞋怎麼這麼暖和?”
師：很好，這說明剛纔大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意?
師範讀，學生邊聽邊找。
(設計意圖：⑴自主識字，透過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識;⑵調動學生的積極性，給後進生學習的機會，突出學習的重難點;⑶培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收穫，都是好的)
三.集體交流，鞏固識字效果
師：誰來說一說?
生：“照”和“收”也是翹舌音。
師：對，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。
師範讀，學生跟讀。
師：還有“一點兒”要讀出兒化音。
師範讀，學生跟讀。
師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。(讓學生再讀一讀課文)
師:詞寶寶們來了，看看你認識他們了嗎?
(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下閤眼眼睛擺一擺)
學生先自己讀一讀。
師：誰能說一說，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)
師指名讀，學生領讀，齊讀。
師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家在小組中給其他同學讀一讀本課的生字，並說一說你是怎麼記住這些字的。
(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)
師：下面，我們要做一個遊戲，把字寶寶送到陽光下。
(師在黑板上畫一個太陽，誰讀的準、講得好就把對應的字寫到太陽下。教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字寫到黑板的太陽下。)
生：棉，左右結構，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來念棉。
生：曬，左右結構，日加西就等於曬，曬被子的“曬”。
生：……
師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。“一條白手巾，掛在木頭旁。”(棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進鍋了”(蓋)
師：爲什麼是“蓋”字呢?羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結構，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。
師小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。
教師出示形近字，學生認讀組詞：
曬—灑被—披午—牛
脫—說眼—很睛—清蓋—盒
(設計意圖：培養學生自主識字的能力,這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，並注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發展。)
四、再讀課文，感悟真情
師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。
學生自由讀課文，教師桌間巡視。
師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。(學生自願舉手展示讀。)
師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎?(學生看一看，找一找，讀一讀。)
師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。
(設計意圖：這部分學習爲下節課指導朗讀打下基礎。)
師：你有過關心家裏人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。
學生說一說，教師適時表揚，並提出更高的希望。
(設計意圖：透過再讀課文，一方面體會人物品質和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。)
五.教師提問，深化內涵
(1)小峯做了一件什麼事?他是向誰學的?
(2)奶奶感到幸福嗎?爲什麼?
(3)你喜歡小峯嗎?你喜歡小峯的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會對小峯說什麼呢?
(設計意圖：深化學習，昇華思想。發展學生思維、發展學生語言、發展學生自己解決問題的能力。)
教學反思：
1.在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看着書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。
2.《棉鞋裏的陽光》這一課，透過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文後，我讓孩子們說說你有過關心家裏人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結合教學適時地展示給學生時卻突然發現竟然也就如此。
細細想來，這兩年，我結婚後就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校裏忙完，忙家裏，哪裏還有心想父母，照顧父母。我已想不出“爲老人做了什麼”?啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們爲人師表，應以身作則，不光是在課堂上用書本上的內容去薰陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。
想到這兒，我知道了下節課該怎麼上，更明白了生活中該怎麼去做……