身爲一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的幼兒園比多少教學反思，希望能夠幫助到大家。
幼兒園比多少教學反思1
《比多少》這一課是在學生原有“比多少”方法的基礎上，會用一一對應的方法比較物體的多少。本節課，我根據剛入學兒童的認知特點，運用有趣的童話故事，吸引學生的注意力，提供多種形象的事物，給學生充分的學習資源。
首先，課的一開始，我利用教材提供的資源，採用學生喜歡的動畫片的形式，創設生動的故事情境，優罰學生的學習興趣，活躍了學生的思維。在這個環節中培養了學生的語言表達能力，爲後面更好的開展教學做好內容上的鋪墊和心理上的準備，同時對學生進行互相幫助、樂於助人的思想品德教育。
課的主要環節引導學生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在小組合作的過程中，學生透過觀察區感悟“多”“少”“同樣多”。在學生原有“比多少”方法的基礎，透過圖片的幫助和教師的引導，學會用“一一對應”的方法來比較多少。
課的結束部分透過小結比多少的方法和各種練習，讓學生做到學中有用，用中促學。同時鼓勵學生解法多樣化，突出學生的個性發展。
本節課要注意有些學生會根據以往經驗：數量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷爲“同樣多”！
幼兒園比多少教學反思2
1、匯入新課部分我能根據低年級學生的特點設計與本節課內容相關的遊戲，讓學生在遊戲中學習數學，同時也發展了學生的思維。透過這一遊戲，不但加深了對所學知識的理解，同時也有意滲透了樸素的“區間套”的逐步逼近的思想方法。
2、本課設計時因考慮到“兩個數比較大小”和“用語言描述兩個量之間的大小”這兩節課的內容較簡單，因此改革了教材的原來編排順序，創造性的設計了教案。
3、能充分體現數學生活化的觀念，讓學生感受到數學知識在生活中是處處存在的，使學生能採用不同的手段處理生活中的數學問題。
4、在教學過程中，還要進一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學生的思想。老師和學生都要有面向全體學生的觀念，即減少生——師之間的一一對話，而增加一個學生和全體學生之間的對話。
5、要讓學生區分“數”和“數字”的區別。
幼兒園比多少教學反思3
教學完比多少後，我認真對本課進行了反思，下面把我在本節課的一些做法寫下來供大家討論和指教。
一、數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
這一新的數學課程標準理念，我把本課的教學重點放在讓學生動手去體驗，給學生提供積累經驗的機會。現在的一年級學生生活經驗極豐富，對物體的輕重已有自己的概念。學生在生活實踐中已經會簡單比較物體的重量。我讓學生根據生活經驗來猜一猜一枝鉛筆和一枝鋼筆誰輕誰重，並說出自己的理由。有的是根據長短，有的根據大小，有的根據材料的質地來猜，我沒有做出判斷，而是讓學生自己來掂一掂，親自來體驗一下誰輕誰重，但是在兩個物體的重量很接近時，還是很難掂出他們到底誰輕誰重，該怎麼辦呢？這時，讓學生根據自己的生活經驗，找出最合適的方法：用天平稱一稱就能準確地比較兩個物體間的輕重，來推斷一個蘋果比一個橘子重。在三個比輕重時，由於限制學生用天平不能超過兩次，促使學生透過等量代換進行簡單的推理，培養學生認真觀察、仔細思考的良好習慣。
二、教學內容應有利於學生主動地進行觀察、猜測、交流等數學活動。
教師應給學生提供探索和體驗的機會，讓學生在活動中獲取新知。在本課教學中，教學活動以遊戲形式呈現，一開始就抓住了學生的“興奮點”，有利於學生進行積極自主的觀察活動；並創設了一個學生自由猜測、實踐、辨析的活動，使學生在一個生動活潑的學習過程中體驗、理解和掌握知識。在解決問題的過程中，學生需要獨立思考、自主探索。教學活動是否成功，關鍵在於學生有沒有積極展開思維活動。在猜盒子的活動中，學生在嘗試尋找答案時，不是簡單的應用已知資訊，而是對資訊進行加工、重新組織，以達到一定目標。猜盒子可以說是一個綜合實踐活動，很好地發展了學生的數學思維。
幼兒園比多少教學反思4
過去，我在教學“比多少”時，總是自己拿出不同的圖讓學生根據我拿的圖來進行比較。在現在的教學中，我認識到學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學中，我先引導學生觀察教科書第6頁的主題圖，讓我根據圖說出一個小故事，然後老師將故事說給小朋友：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一羣小動物正忙着蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬着磚，有的扛着木頭。河裏的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果。“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事既極富兒童情趣，又貼近兒童的生活實際，極大地激發了學生的學習興趣，並使學生直觀地看到：一隻小兔搬一塊磚，磚沒有剩餘，小兔和磚同樣多，用“一一對應”的方法比多少，深深地印入學生的腦海中。 “圖中還可以比什麼？”在這裏教材有意創設了一個具有挑戰性的問題，讓學生的學習興趣高漲，激發了他們主動探索的慾望。學生透過自己觀察、動手操作，在小組合作中互相啓發和補充，使自己對“比多少”的問題得到清晰全面的認識。大部分學生都能主動說出“誰比誰多”、“誰比誰少”，有些學生還能準確的說出“誰比誰多幾個”，“誰比誰少幾個”。這樣的探究學習改
變了被動和單一的學習方式，增強了學生學習數學的興趣。同時，我利用童話故事適時地在課堂上滲透了互相幫助，樂於助人的思想品德教育，潛移默化地影響了學生的思想和行爲。
幼兒園比多少教學反思5
我認爲本節課學生學習效果較好，主要表現在：
1．本節課較好地創設了學習情景，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習，使本節課在輕鬆的環境中完成任務。上課一開始，透過觀察、口答，然後討論“誰與誰比”“誰多誰少”“多的`部分可以分爲哪兩部分”，引導學生將說理與減法的意義聯繫起來確定算法，達到了分析、綜合、理解的目的。
2．注重了學生動手操作能力的培養，讓學生在操作中不知不覺地領悟到所學的知識，使學生印象更深。由於學生在生活中對相對數的概念有一定感性經驗，可能馬上會說出用減法解答，但對於其中的道理，卻沒有清醒的認識。透過動手操作，使學生把握部分和整體的關係，對較大數的組成有清晰的認識。
3．注重顯學生思維能力的培養。從初步感知，到操作理解，層層深入，使學生較好地完成了學習任務。如，在學生擺的過程中感受和體驗求一個數比另一個數多（少）幾的過程和方法，從而明確“看小數、分大數，多的部分就是大數比小數多幾”。而在表述思考的過程時，鼓勵學生用不同的說法。
幼兒園比多少教學反思6
《比多少》是人教版數學一年級上冊第一單元的內容。本節課的教學重點是讓學生認識“同樣多”、“多”和“少”，難點在於學生能夠準確描述“誰比誰多”和“誰比誰少”。爲了能讓學生更好的掌握這節課的知識要點，我對本節課進行了如下的設計：
1、創設故事情境，引入課題。對於剛入學的學生來說，生動有趣的故事更能吸引注意力。首先展示主題圖，然後結合《三隻小豬》的故事介紹本節課內容的背景。在這一環節中，故事講解的較爲生動有趣，很快吸引了學生的注意力。但是，故事只是作爲一個引入課題的起始點，簡潔幹練即可。
2、教授“同樣多”。引導學生觀察主題圖，提出“兔子有幾隻？磚頭有幾塊？”這兩個問題。學生積極性很高，很快數出的兔子和磚頭的數量。這時，將兔子和磚頭一一對應起來，告訴學生：這種情況我們說“兔子和磚頭的數量同樣多”。利用教具讓一位學生在黑板上擺出同樣多的兩個圖，其餘學生判斷擺出的圖對不對，並在學生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點。在練習的時候，最好的方式是讓所有的學生擺一擺，在動手的過程中更能體會“同樣多”這個概念。
3、教授“多”和“少”。有了“同樣多”這個概念，根據主題圖提出問題：豬和木頭的數量分別是多少？學生會發現他們的數量不是同樣多，一一對應後發現木頭還有剩餘，此時告訴學生這樣的情況我們說“木頭多，豬少”。緊接着，由學生自由擺出一個物體比另一個物體多，並能夠說出“誰多誰少”。在學生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點。
然後，引導學生觀察：豬和木頭的數量除了用“誰多誰少”來形容，還可以怎麼說？“豬比木頭少，木頭比豬多。”這裏的關鍵是誰跟誰比，參照物不同，多少關係也就發生了變化。帶着學生一起找出豬和兔子的數量關係，並引導學生說“兔子比豬多，豬比兔子少”。
4、開放性練習。主題圖中還有很多數量關係，鼓勵學生大膽說他們之間的關係。我採用在書上蓋“表現優異”的紅章爲獎勵，只要學生能夠說出“誰多誰少”就獎勵一枚紅章，並且重複學生說的話，帶着全班一起說“誰比誰多”和“誰
比誰少”這兩個句式，突破本節課的難點。經過三四輪發言，全班都能夠積極認真的找圖片中的數量關係，並且說的也很不錯。
透過這節課，全班都能夠說出任意兩個東西的數量關係，但在形容“誰比誰多”和“誰比誰少”時，還需要再多加練習。學生充滿活力的聽完一節課後都有所收穫，同時，我也收穫頗豐。
1、上課時老師不僅自己要花心思準備，也要讓學生在課前積極準備。例如，讓學生準備圓、三角形、正方形這些圖形的卡片，在理解“同樣多”、“多”和“少”時，每位同學都能自己擺一擺，透過動手更深刻的知道它們之間的數量關係，幫助學習。
2、一年級的學生大多都比較好動，課堂紀律需要不間斷的維持。爲此，需要及時表揚遵守課堂紀律的同學，並讓其餘學生以此爲榜樣。
3、做題時，不僅需要給學生讀題，還要讓學生自己重複題目的內容，理解題意。在教學過程中發現，學生能夠說對“誰多誰少”，但是不能夠按照題目的要求給出正確答案，原因就在於學生不清楚題目的內容。
每每看到孩子們稚嫩的笑臉，就感覺自己需要更好的耐心講解，更強的責任心管理，更多的知識講授。用我的專業知識和想象力，讓他們的數學課堂嚴謹而不失活潑，生動而不失規範，加倍努力當好他們的啓蒙老師。