1、自己沒理解的問題，不要提問學生
導課的時候用了李冬梅老師的導課方式，提問學生：資訊從哪裏來？資訊長什麼樣？資訊看得見？摸得着嗎？資訊究竟是什麼？
結果把自己給繞進去了，尤其是在資訊看得見？摸得着嗎？的時候，發現自己根本無法解釋這個問題，無法判斷學生說的是否正確。仔細想一想，這個問題的答案還真不明確。我的第一反映的可以看得見摸得着，因爲我們就是透過看、聽、摸等方式獲得資訊的。但是，又想到，我們看見的、聽見的、摸到的都是資訊的載體，而不是資訊本身，那麼資訊是不是有不能看得見摸得着呢？混亂。這個問題需要進一步思考、求證。
2、及時反思
第一個班級教學時這樣問的，結果發現自己也搞不清楚，所以第二節就沒問這個問題，先回避了。第二節引課的時候，直接讓學生思考什麼是資訊，舉例說明。效果明顯好於第一節課。學生在我的引導下，基本說出了資訊的含義。而且當時感覺學生回答的非常好，爲我後面的教學做了很大的`鋪墊。可惜這個反思寫的晚了些，現在想不起來學生是怎麼回答的了，否在下次上課時可以利用這個內容來上課了。看來及時記下發現的問題或靈感是非常有必要的，下回一定有了感受馬上記下來。
3、如何提問
此外，感覺自己在調動學生回答問題的積極性上還存在問題，提問了幾次，效果都不是很好。除了這樣的提問，適合找多少學生回答合適呢？透過這些問題想達到什麼樣的目的呢？
我覺得提問的目的應該是：1、引發學生的思考。2、透過學生的回答、教師的引導，引出資訊的定義、並初步引出資訊的特徵：價值性、依附性等。3、活躍課堂氣氛。
下次備課的時候應該把問題設計的目的明確了，否則這個提問對後面教學的作用就不大了。
4、喜歡的故事
學生還是喜歡“海軍陸戰隊野外生存選三個工具”的故事，而且這個故事既能體現資訊的價值性、也能幫助學生對“資訊是區別於物質與能力的第三類資源”的理解。
感覺剝奪實驗對理解資訊對人的重要性，和“資訊是區別於物質與能力的第三類資源”也有很大作用。