教學反思論文：故事性情境喚起學習興趣
新《課標》強調“要讓學生在現實、生動、具體的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識”。一個好的教學“情境”，本身就是以學生髮展爲本，有利於激發學生的學習慾望和參與動機，有利於引發問題意識，能使學生主動地融入問題中，投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。
在小學低年級數學課堂中，用創設故事情境的教學方式，往往能神奇地調動小學生學習的積極性，使他們由厭學、苦學變爲喜學、樂學。故事總是能吸引着孩子們愛聽，各種有關奇聞逸事往往會使他們興致勃勃地進入課堂的學習。在枯燥無味的數學教學中，故事更是起到了點活的作用。如：小貓畫花，小猴子吃桃子，豬八戒買西瓜，青蛙過河等。
一、用故事匯入新課激起學習的興趣
興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。在故事的講述中設定懸念，觸發學生產生弄清未知事物的迫切願望，誘發出探索性思維活動。有趣的故事，奇妙的懸念能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習爲主動獲取，從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩定地發展。
在教學《有關0的加減法》的過程中，筆者講述了小猴吃桃的故事，小猴由於貪吃，把媽媽留給他做午餐和晚餐的桃子在中午的時候就全吃掉了，於是小猴不得不吃完桃後去尋覓晚餐，在路上它看到了兩棵桃樹，一棵有桃，一棵沒桃，這時候樹爺爺說話了“小猴呀，你必須算出這裏一共有多少個桃子才能把他們摘走!”(多媒體演示)“你們能幫幫小猴嗎?”學生的探索慾望及其強烈，一雙雙小手舉了起來，正確列出了算式。在彙報時提出問題：你是怎麼想到的呢?怎樣計算呢?新課就在故事留下的問題中開始了。在激發學生興趣的同時也讓他們懂得應該幫助有困難的人，樂於助人是一件快樂的事。在列式解答後他們有了成功感，情緒也十分高漲，隨着小猴的行走路線慢慢前行……在這過程中多媒體的輔助教學也起到了舉足輕重的作用。學生很自然的將自己融入到故事情境中，作爲了故事中的一個角色，創設故事式的問題情境，激起他們學習新知識的興趣。
二、在故事情境中練習提高解題興趣
布魯納說得好：“最好的學習動機莫過於學生對所學材料本身具有內在的興趣。”在數學教學過程中，適度的練習是鞏固新知，培養學生基本技能，發展學生思維的必要手段。在解題方法上基本同於課堂上的新授，或是在基本題上的拓展與延伸。如果只是機械的出示習題，按部就班地解答，對於充滿好奇心的孩子來說是很枯燥的，往往會引起反感、厭學的情緒。將練習寓於故事情節中，能激發起學生強烈的學習動機，提高學生的學習興趣。
有這樣一道題目，“小朋友們排成一隊，小紅前面有6人，後面有4人，一共有()個小朋友。”許多學生很快做出6+4=10(個)。這時講這樣一個故事而不是即時的評價：一天，11只鴨子排着整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領下過了河，可是到河對岸，鴨媽媽一數，拍着腦袋說：“嗯﹗怪了，怎麼只有10只呢?”“誰能幫鴨媽媽找一找原因?”有幾個小朋友就說了：“鴨媽媽自己沒有數。”然後引導學生回過來檢查剛纔那道題目。這時，學生興趣盎然，還須加1，把小紅給忘了。一個難點就這樣解決了。
“教學的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒和鼓舞”這正是教學的本質所在。在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，並會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，一位老師在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中爲同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和後宮主管，並要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒“啓奏陛下，臣認爲此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，後宮主管90個，然後再自行分配”。還沒等和珅說完，宰相劉墉出班跪倒“啓奏萬歲，剛纔和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而後宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎麼能符合皇上的人均數一樣多”。皇上聽後點點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好?”此時，學生都被故事內容所吸引，然後讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓於故事情節之中，從而提高學生的學習興趣。
課堂教學如“八仙過海”，只有充分利用各種有效教學手段，創設適宜的教學情境，來集中學生的注意力，喚起他們的學習興趣。讓每位學生都參與到教學活動中來，以積極的心態參與學習，真正成爲學習的主人。
教學反思論文：在課堂教學中培養學生自主學習能力
一、創設主動參與的情境，培養自主學習意識的土壤
要促進學生自主學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶着積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕鬆，更加迅速。”不此說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此，教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬鬆、和諧的課堂氛圍。爲學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與;使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學最根本的，因而在語文課堂教學中培養學生自主學習的能力要做到：
1.交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成爲真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應儘量少講、精講;有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啓發誘導的方法，誘發學生的學習慾望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化爲學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。例如：《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什麼人?”她說：“現在沒有什麼人，我爸爸到外面去了……”這時教師讓學生充分討論、分析小姑娘話沒說完的原因。教師充分讓學生討論後，再引導學生學習：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪裏去了呢?”當學生給予否定回答時，又繼續引導學生思考：“既然知道爸爸的去處，爲什麼不直說?”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢?”很明顯，因爲有了前面的主動思考，現在學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的學習，不僅能激起學生思維的浪花，而且能夠培養學生學習的能力。這就只有教師讓學生有充分的時間自主去思考，去探討學習。
2.給學生主動參與質疑的情境。“學起于思，思源於疑”教學的根本在於引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知衝突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子裏，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”我們的教學目標是培養人而不是“猿猴”，所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。所以教師不僅要於善於提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，纔有所思，纔有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處於主動地位。
學生如何才能發現問題?首先學生必須成爲自主學習者，學生只有經過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發現不爲人知的新的問題。這樣學生有了自己的發現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想，使他們敢於質疑問難，並幫助學生逐步學會自主提問，善於自己提問，在思考中提高學習的能力。在學習中學生經過思考能夠主動發現問題，並且敢於向老師提出來，這也是他們刻苦學習，自主鑽研的表現，是自主學習能力提高的信號。總之要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”纔有思，只有“思”才能迸濺創新的火花。在語文學習中要讓學生自主做到“三思”：