（1）
本次教研活動，組長給我們定了三下最後一個單元中的一課《磁力的大小會變化嗎》，我們組內三個人同上這節課。拿到教學內容後，我首先思考這節課的定位，我想這是三年級的學生，也是剛接觸科學，對於科學實驗探究更是剛剛開始學習，所以這個階段應該是在老師的“扶持”之下的學習。有了這樣的想法之後，教學設計中我比較詳細地指導學生如何科學、公平的比較磁力大小的變化，課堂上化了很充分的時間，讓學生思考，讓學生去發現如何做會使實驗更公平。在這個不斷挖掘，不斷深入，然後不斷清晰明確的引導過程中，使學生明白科學實驗要科學、要規範，明白科學活動的特點。從起始階段樹立起嚴謹的實驗態度。
從實際的課堂上反映，這樣的設計引起了一部分學生積極地思考，同學們的發言也很精彩，但過於嚴謹也帶來了拘謹，一部分學生也只能做個聽衆。但我想這只是開始，有了這一次的思索，積累了方法，以後遇到類似的實驗，學生就會想到該從哪些方面去思考，使實驗更加地科學，合理。我想這樣的指導是有必要的，因爲反思我們的課堂，我們會發現給予孩子思考的時間顯得少了些，學生真正意義上是學習的'主體並沒有很好的體現出來，所以我們時常會抱怨爲什麼孩子總不動腦筋，同一個問題變一變就不會了，講過的題做到作業本又做錯了……我想關鍵真的是我們的孩子去認真思考的時間太少了，他們學得很浮燥。
科學課堂上要給孩子們什麼呢？要給予孩子思考的習慣。我們說做任何事情我們都要動腦筋。科學課更是如此，實驗活動前，我們首先要讓孩子們想想要怎麼去做，怎樣做才能保證實驗的公平，正確。有了認真地思考後，再去做實驗，學生就做到心中有數，就會控制影響實驗正確性的其他因素，就會使實驗的科學性提高。要給予孩子學習科學的興趣。興趣是孩子們學習的原動力，想想如果一節課上孩子們學得津津有味，意猶未盡，那麼不但是課堂上他們的學習效率會大大提高，甚至於課外孩子們也會利用課堂上所學，再去探索，自主研究。
要給予孩子怎樣學習的指導，學習學習，學了之後幹什麼？我想學了之後，學生能內化成自己的能力，去學習新的東西。這節課中我結合《在小學科學教學中以小課題研究培養學生科學探究能力》這個課題，在課內給予孩子詳細地指導如何比較磁鐵大小的變化，在課內學會實驗前怎樣思考注意點，怎樣做這個實驗，怎樣分析得到的數據，在此基礎上再提出課外小課題：把兩塊相斥的磁鐵強行結合在一起，它們的磁力大小又會怎樣變化呢？這是課內的延伸，有了課內相吸的兩塊磁鐵結合在一起，磁力大小會增大的實驗結論後，學生自然也很想知道相斥的是怎樣，這既是學生自身的需求，也是讓學生進一步利用課堂上掌握的技能進行課外探索的好題材，還是檢驗學生課堂學習的好辦法。
（2）
我帶着一個理念：小學科學課注重學生科學素養的培養。
我帶着幾分激動，也帶着一種平實走上了科學講臺，與孩子們共同經歷了提出問題，猜測，測量獲取數據，分析數據，得出結論的探究過程。我帶着幾分憧憬，與孩子們分享着科學研究的快樂。
在課堂設計的一些細節上工力還不夠，心裏還沒有達到從容的境界。對科學學科的研究還需要往細、往深、往遠發展。自身的語言修養、課堂應變能力、教學機智等很多方面都還需要向更高一點的目標努力。
我們的科學課是快樂的，是充滿挑戰的。我們應該更多地去了解學生需要什麼樣的科學課。更多地給予孩子自主發展的舞臺。
透過這次賽課，我重新認識着科學學科，重新認識着自己。痛苦的成長過後，心裏的沉澱厚重了一些、坦然了一些。