篇一
最近我在關注孩子們區角活動的情況,發現去娃娃家的孩子越來越少。透過觀察，我發現孩子們在娃娃家遊戲時總是重複類似的活動內容比如：燒飯，吃飯，喂娃娃吃飯和給娃娃過生日等。作爲老師的我，我敏感的意識到這樣的遊戲活動狀況處於停滯狀態，於是我在遊戲分享的時候，引導幼兒一起討論關於娃娃家孩子們能作什麼事情的討論!
幼兒們聽了紛紛舉手，樣子十分激動，很想說給大家聽。
透過討論，孩子似乎對娃娃家又有了新的遊戲慾望，過了一段時間，我發現到“娃娃家”的孩子越來越多.而且還會換着角色玩,這次指引讓我由衷的感到：孩子就像漂在大海中的一葉小舟，當它不再前進的時候，我們老師就像是一縷海風輕輕的吹動它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我們只有默默在內心祝福每個孩子走好人生!
作爲教師,要求我們應該保持一點兒童的興趣。幼兒期是“疑問期”，它突出的表現是好奇、好問和好嘗試，在這一時期，許多成人看來是視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因爲對他們來說，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的。“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛裏尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉於孩子氣的頑皮活動之中，我們就沒有權利談論什麼對孩子的教育影響。”(蘇霍姆林斯基)
多營造一個兒童的世界，你便多了一條通向心靈的.途徑，在與孩子嬉笑遊戲時，當你把兒童的世界還給兒童，兒童越會對你油然而生親切之感——這，正是教育成功的起點。
篇二
娃娃家是學前幼兒最喜歡並善於模仿學習的角色遊戲。2-3歲的孩子在遊戲的表徵水平大都是停留在擺弄玩具上，進入小班後，爲了豐富遊戲的清景，我們增加了角色的扮演(如：爸爸、媽 媽、姐姐、寶寶等)，孩子們非常的感興趣。
區域活動開始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，我趕緊走過去一看原來是瑞瑞哭了，我問：“瑞瑞你怎麼了?”瑞瑞：“他搶我的煤氣竈。”小李大聲說：“我沒有煤氣竈怎麼燒菜呀!”說着也快要哭出來了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣竈，問：“你們今天在娃娃家裏做什麼? ”“我當爸爸，我當媽 媽”他們異口同聲的回答。“那你們的爸爸媽 媽在家裏是不是也像你們現在一樣搶東西呀?”他們倆個直搖頭。“對呀，爸爸媽 媽是一家人，要相親相愛，你們今天當的是爸爸媽 媽，所以也要相親相愛，相互謙讓好嗎?”他們倆個聽後使勁的點了點頭。然後小李把煤氣竈遞給了瑞瑞，說：“家裏媽 媽做的飯最好吃，你今天當媽 媽，你來做飯吧。”
反思：我班幼兒進入小班集體生活才一個月，大多數初次接觸角色遊戲，所以很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡當爸爸媽 媽。但是一旦他們真正玩的時候有經常會忘記自己扮演的角色，於是就出現了“爸爸”和“媽 媽”爭奪東西的場面。
指導策略：在遊戲中，教師應該經常提醒幼兒，生活中的爸爸和媽 媽是怎樣做的?寶寶又應該怎麼做?寶寶可不可以碰煤氣竈?爸爸和媽 媽能不能搶東西?相信多一些這樣的引導孩子間的爭搶行爲會慢慢減少。