兩位數加兩位數這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容。學生可以藉助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節課重點是學習筆算加法，難點是算法多樣化。針對這種情況我知道了強調算理很有必要，爲本節課筆算奠定了基礎。
我先用課件出示教材創設情境如下：小學二年級四個班去參觀博物館，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？因爲教材主題圖是一個開放性的情境，由此情境學生將面對進位和不進位的兩位數加法。本節課只需教學兩位數加兩位數不進位的筆算豎式，但當我提出： 哪兩個班學生可以合乘一輛車？這一問題，有學生提出的一、二班合乘，有的學生提出三、四班合乘，還有提到了二(1)班和二（4）班合乘，二（2）班和二（3）班合乘等學生都能夠口算結果。於是我就以一、二班合乘爲例讓學生用筆算。因爲列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我就放手讓學生自己去獨立嘗試。對於有困難的'學生就請自學課本或請教旁邊的同學，培養他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發現，學生透過獨立嘗試和小組討論學習後，無需教師多講一句，就能把兩位數的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，等等。所以我想，教師只要給學生創造一個和諧、民主、可以充分發展的環境，學生的潛能是無限的。
這節課也存在着不足的地方。例如，在學生彙報不進位加的計算方法時，有幾個學生提出也可以從十位加起，但我沒有讓學生想想可以嗎？在講完例1後，學生學會了列豎式的方法，也注意了一些事項。爲了增強學生的活動性，操作性，可以叫學生在課堂練習，然後叫兩個學生到黑板上坐。或者把一些學生錯誤，做錯的地方收集起來，到講臺上投影。這樣可以調動學生的積極性，讓學生體驗知識的形成過程。