1、教材中選用大象運木頭，猴子摘桃，這些低年級學生感興趣的情境，在課堂中，沒有像一般公開課改情境，還是應用這兩個情境，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成爲學生的負擔。”剛纔的教學促使我更深刻地理解了這句話。
2、在學生的交流中，我一直引導學生對同伴的方法進行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，達到思維的相互溝通和方法的相互融合；引導學生進行比較、歸類、優化，在此基礎上作出選擇和自我調整，使學生的建構活動富有意義。主要體現在對學生尊重不放縱、自主不自由。尊重學生的個性，鼓勵學生髮表不同的見解，是培養學生數學思維能力的一個有效途徑。葉瀾教授說：“沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是爲了促進學生的發展。”在剛纔教學中，既追求解決方法的`多樣化，也重視方法之間的溝通和優化。教學優化過程是一個促進學生學會反思和自我完善的過程。這時我把主動權交給學生，引導學生進行分析、討論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，並認識到差距，產生修正自我的需要，從而捂出屬於自己的最佳方法。在教學3×20後，很多小朋友認爲用3×2=6，推出3×20=60最簡單，但有一個女孩認爲用20+20+20=60簡單。這時，我還是尊重這位同學的相法，沒有強調讓她和其他同學用同樣的方法。在算8×20時，我再問她：“現在你認爲哪種方法簡單？”她透過再次比較，因爲8個20相加太複雜，所以認爲由8×2=16推出8×20=160最簡單。
因爲學生的個人差異，解決同樣的問題又想出了不一樣的方法，接着帶領學生選擇其中的最佳方法，這一點十分必要，也就是優化過程。學生思維開放以後，必要的選擇是一種科學探究的態度。這一態度也要從低年級培養。