新教程改革下的地理教學反思不知是對地理教學活動一般性的回顧或重複，而應該是教師置身於整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。更重要的是，新教程改革下的地理教學反思，應包括一下幾個方面的內容：
1．對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動的條件下形成的，教師沒有自我實踐和反思的意識。知識和能力的增強，往往只是簡單的重複或沿襲已有的即成的東西，按部就班，因循守舊，沒有創新，沒有發展，其效果是可想而知的。因此，教師應進行新課程理念指導下的系統學習，積極的對自身的教育觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此來指導教學實踐。
地理新課程標準不僅對地理知識和地理技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和學習方面的培養，對學生情感態度與價值觀的形成提出了具體的目標。“培養現在公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯繫的`教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必學有利於學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2．對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學的效果與預期效果有較大反差，課後細細分析一下，原因在於進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以使教學設計在實踐應用中產生預期的效果。因此，教師在實踐應用中產生預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷髮展並逐步解決教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學過程，有效的促進學生的學習。
3.對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的。我們要對重難點的處理、學習的主體地位是否得到確立、學生的創新視爲能力是否得到提高等方面在教學過程中進行適時的監控，然後在回到實踐中去探索，使教學與研究能力的不斷提高。
我們知道，新課標所倡導的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方法。透過這種教學模式的實踐，學生在瞭解社會，體驗人生，積累經驗，從而獲得比較完整的學習經歷。同時，在學習過程中還能培養學生探究性、開放性的思維方式。
4.對自身教學行爲的反思
教師在教學過程重要認證的反思自己的言行，如是否從權威的教轉向師生平等的交流與對話，是否有優良的品質、豁達的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。例如，在“全球變暖”一節的教學中，有一位學生提出：“我認爲大氣中的二氧化碳增多、全球變暖並不可怕，因爲原始大氣中充斥着二氧化碳，可是照樣誕生力生命，並演化出了一個欣欣向榮的世界。”這個觀點與教材內容正好相反，我當時不假思索地就對他的這種觀點進行了否定。但是在課後反思中，我深感這樣做會扼殺學生積極搜靠的興趣，大膽創新的勇氣。於是，在第二節課上我在全班同學面前進行了自我批評，並在以後的教學中注意肯定各種有道理的觀點，允許各種思想的火花在課堂中閃耀、碰撞，允許百花齊放、百家爭鳴，鼓勵學生積極探索、創新。
5.總結
衆所周知，過去爲例鞏固“雙基”，我們的教學往往追求對學生內容的“標準化”理解和“課本式”“教參式”表達，強調解決問題的常規思維、邏輯思維、唯一答案，對學生的質疑、奇思妙想往往採取壓制、迴避甚至簡單否定的做法。這種大量進行的反覆式的“操練”，讓學生學會的只是“複製”知識。而新課標強調教師的教學必須注重培養學生的創新意識，要能積極肯定學生的“別出心裁”，並能給於及時、適當的匡正。
地理是一門理論性的實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就是來源於作業練習。作業練習也是一種學習的過程。透過作業練習，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深學生對所學知識的方法，體驗知識的形成過程。所以，我們的地理作業必須式科學的、多樣的、開放的。但是我們也不能僅僅爲了使學生完成作業而教學，而是要教給學生“對其終身發展有用的知識”，要側重與對學生地理技能和方法的培養。
多一點教學反思，就多一些科學研究。經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！讓我們攜起手來，更新觀念，用於創新，共同迎接未來知識經濟的挑戰；以崇尚科學的精神，積極投身於地理教學改革的大潮中趣，爲培養21世紀的創新型人才而不懈努力。