身爲一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的高中物理教學反思，歡迎大家分享。
高中物理教學反思1
【設計思想】
建構主義教學理論啓示我們要轉變教學觀念，創造以“學生爲主體，教師爲主導”的教學環境，使學生在真實的情景中完成任務，改變我們長期存在的教師在臺上講，學生在臺下聽的灌輸式教學，充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，分析問題，解決問題，主動建構良好的認知結構，培養創新精神。
【教材分析】
教材先透過實例讓學生從運動和力的角度進行分析，分析物體的受力特點，從而得出向心力的概念，有助於學生體會和理解。教材接着從理論的角度，根據牛頓第二定律，推匯出向心力的數學表達式。之後，爲了讓學生對向心力公式有一定的認識和理解，教材中設計了驗證性實驗：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。透過圓錐擺實驗，拉近科學與生活的距離，使學生感到科學就在身邊，對科學產生親切感。
本節還有一點與過去不同，那就是在討論完勻速圓周運動後討論了變速圓周運動和一般曲線運動。這塊內容的補充，不僅爲分析物體在曲線最高點、最低點的受力分析和運動情況提供了理論依據，而且爲學生提供了處理問題的一種思維方法：從特殊到一般。
這部分知識的學習，可以爲萬有引力和帶電粒子在勻強磁場中的運動等內容做好必要的準備。當然，學習完這一節之後，中學裏所有的運動形式都學習完畢了，從而可以讓學生在更廣闊的角度理解運動和力的關係。
【學情分析】
透過前幾節內容的學習，學生已經知道了曲線運動的條件，學習了處理曲線運動的重要方法──運動的合成和分解，還利用運動的合成與分解知識研究了平拋運動。接着引入角速度、線速度、週期、轉速等物理量描述了勻速圓周運動的規律。這些知識的學習，爲學生學習向心力做好了知識上的準備。
由於向心力是一種學生感到陌生的力，而高一學生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強，所以需要在教學中透過實例、實驗，使學生對向心力的認識從感性認識昇華到理性認識。
【教學目標】
1．知識與技能
（1）知道什麼是向心力，理解它是一種效果力。
（2）理解向心力公式的確切含義，並能用來進行簡單的計算。
（3）知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。
2．過程與方法
（1）透過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。並掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。
（2）在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。
（3）經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。並學會用運動和力的觀點分析、解決問題。
3．情感態度與價值觀
（1）經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。
（2）實例、實驗緊密聯繫生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。
【重點難點】
1．教學重點
（1）理解向心力的概念和公式的建立。
（2）理解向心力的公式，並能用來進行計算。
（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
2．教學難點
（1）理解向心力的概念和公式的建立。
（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。
【教學策略與手段】
向心力是高中物理的一個重點內容，同時也是一個難點內容，在對物體進行受力分析時，往往不清楚運動過程中什麼力提供向心力，這說明學生對向心力的認識和理解不夠深刻、全面。爲了突破難點，教師在教學中透過具體的實例、實驗，激發學生的求知慾望，讓學生主動參與到探究的過程，成爲學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。
本節課的教學流程設計爲：創設情境→發現問題→進行猜想→理論推導→實驗驗證→得出結論→指導實踐。
在教學手段上，充分使用PPT、視頻、演示實驗、故事講述，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。
【課前準備】
1．實驗儀器：帶細繩的鋼球（兩人一個），鐵架臺，鋼球一個，細繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒錶，物塊，圓形瓶蓋。
2．視頻：自行車轉彎，公園的轉椅。
3．製作PPT。
高中物理教學反思2
廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力。”環境和教育只是學生思維發展的外因。作爲中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行爲規範的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起着主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動着學生思維的發展。
學生思維發展的過程包含着“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理髮展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度爲依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平並能引起他們的學習需要，成爲積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。
應該看到，這兩個過程是緊密聯繫的，缺一不可的。教育並不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能爲中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的着重點應是透過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。
具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，並在小學數學教學中取得了良好的效果。這是因爲智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現爲個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成爲可能；研究思維品質的發展與培養，有利於克服傳統教學的一些弊病，並對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超常或低常的標誌。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質的基礎。
就思維結構來說，皮亞傑提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有着豐富的辯證法思想。他認爲“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷髮展變化，不僅有量變，也有質變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化。
任何一間科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯繫的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯繫的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發展着。應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密
聯繫的。因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如傑羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什麼學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”這也符合現代系統科學（控制論、資訊論、系統論）的觀點，系統科學認爲結構與功能是對立的統一。不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能。不僅如此，還認爲任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等於各孤立部分功能之和。而是等於各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯繫形成結構產生的功能。
新課程改革給教學實踐的改革提高創造了條件。我們要領會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學模式，迅速提高我們的教學能力，更好地爲教學服務。
高中物理教學反思3
質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。新一輪課程改革，既是一個挑戰，同時也是基礎教育得到更快發展的一次機遇。教育改革事業是一次沒有終點的長跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實踐不斷得到更新和發展，保持新鮮和生命力。爲了腳踏實地改革我們的中學物理教學，少走彎路，我認爲，重要的是總結中學物理教學的優秀傳統，在繼承傳統的基礎上有所創新，教學改革才能健康地發展。所以我想初步談談以下幾點關於物理課堂教學的反思和幾點建議：
一、採取對話式互動教學，反對師對生單向傳輸
以前，有些學生習慣於指望老師”滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些同學表面上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師並不知道。這都是傳統教學老師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。
其實，課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，可以採取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。這種教學活動面向最廣泛的學生羣體，注重每個人的參與，儘可能使學生在輕鬆活躍的氣氛中接受和理解知識，自學能力可以得到加強，同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。採取對話式互動教學，既活躍課堂氣氛，有利於調動學生的積極性，又體現了老師的民主、師與生的平等。在課堂實踐時，運用下面兩種手段，雙管齊下：
(一)不斷對學生進行智力激勵
課堂上，不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅後，就會更加自信，從而爭取得更好的成績，超越自己。
(二)從自身錯誤中學習來得最快
從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作爲重點，師生透過討論進行”打假”、”排雷”。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清並掃除學生腦中的錯誤觀念。
二、有針對性有重點教學，反對眉毛鬍鬚一把抓
過去，我在上課時貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點點知識，以致眉毛鬍鬚一把抓，教學就顯得比較盲目，教學效果一定程度上變得不可控制和難以估測，其實有針對性有重點教學才符合新一輪課改的精神。
要有重點教學首先要精選中學物理教學內容。確定中學物理教學內容，應該根據普通教育的任務和物理學科的特點，並結合學生的智力發展水平來考慮。不能隨意增刪教材規定的教學內容，要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。
課堂教學要有針對性，要抓住最基本的主幹知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區具體詳細講解。一節課時間有限，老師講解突出重點、抓住關鍵，使學生較爲深入地理解最重要、最基本的知識，有助於減輕學生的過重負擔，把這些東西弄清弄透，進一步提高和運用纔有牢靠的基礎。
三、反對理論知識脫離實踐
物理學的原理、規律深深地植根於浩瀚的實踐之中。同學們在學習物理規律之前，由於經常和物理現象打交道，已經有了許多感性認識，這給我們學習物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點，使學生覺得物理非常難，從而喪失學習的信心和興趣。
理論聯繫實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，最重要的在於使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中，筆者要求同學們一方面要善於應用學到的理論知識解釋日常生活現象，另一方面要善於”動手”，透過實踐去檢驗物理學規律。講過理論知識後，討論一些應用所學知識的典型事例。例如：在講《功》這一節課介紹日常生活中，科學實驗中、社會生活中做功的實例，如直升飛機吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學方法上，不必講那些技術細節，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啓發和引導學生來一起分析討論，最後共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導下，學生半獨立地學習如何運用知識，有點象大人扶着兒童學走路一樣。
四、重視培養學生的能力，反對片面強調知識講授
現代教育強調以人爲本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要，要訓練學生一生中不斷創新，建立自我發展的機制，而非單純掌握眼前的資訊和技術。
當然，學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養目標也必須有彈性。對於能力的培養，我們提出同一的比較高的要求和規格，並不意味着人人要達到同一思維水平。我們不能挑選學生，卻可以選擇因材施教。在統一要求的同時，也能體現個體發展的目標，體現不同水平層次的差異性。
要培養學生的能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦並用。教師當然還是要講解知識，但更重要的是啓發和指導學生去動手動腦，引導學生去正確地分析考慮問題、探索知識。最容易出現的偏向往往是隻考慮物理學科的特點，而忽視社會的需要，只考慮少數學生升學的要求，而忽視大多數學生就業的需要。學以致用，透過運用把學到的知識變成自己的東西，這是素質教育的精髓之一。
現代教學觀認爲：我們不能把物理教學搞得那麼死，不要什麼問題都要書上寫了、老師講過，才能要求學生去解決，可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。聯繫實際的範圍不要只限於聯繫工農業生產實際。生產實際當然是先要聯繫最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關物理的問題，也是可以而且應該聯繫的。聯繫的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。
五、加強演示和學生實驗，反對考試前夕搞突擊
物理學是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多。物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生纔會感到物理真實有用。可是有些中學，尤其是在農村，平時課堂上學生很難見到應該見到的實驗，學生實驗也不做，只是臨考試前老師在黑板上講一下。
教材中提到的驗證性實驗，老師應在課堂上做演示實驗，甚至讓學生自己動手做。學生透過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉化爲易學的東西，從而增加他們學習物理的興趣。因此，我們建議創設開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易於尋找、易於實驗的物品，開展課後小實驗、小製作、小科研的活動。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水後的自由下落來呈現水在下落過程中的失重現象，不僅學生易於實驗，而且效果明顯。創造性勞動是人類的一種屬性，只要我們創設條件、加以引導，那麼在我們的物理實踐教學活動中就會有更多的愛迪生出現。教師應做好每一節課的組織、引導、指導工作，在學生出現困惑時給予必要的指點，在學生得出結論時給予引申、小結。和傳統課相比，這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學藝術。可以肯定地說，我們在實驗的性質和方式上越靈活越多樣化，實驗的內容越豐富，學生在掌握知識、發展能力上會得到更多益處。
總之，中學物理課堂教學改革取決於教師轉變觀念，教師觀念轉變取決於教師本人的努力，同時也與學校和社會的大環境有關。另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創新，就應該算是一節好課。
高中物理教學反思4
【摘要】新課程給我們帶來了許多挑戰、機遇、激情與喜悅，然而，在新課程的實踐中我們存在着許多的誤區。具體的教學實踐中，我們不能只憑激情和熱情去進行新課程教學，而應有目的、有方法、有步驟地去實踐，並且在每一段的實踐中進行及時、適時的深刻反思。
【關鍵詞】新課程物理教學實踐反思
新課程實施以來讓我們耳目一新，使基礎教育煥發出勃勃生機。隨着新課程教學實踐的不斷深入，物理課堂也出現了令人擔憂的現象：課堂活躍但易失控，時間浪費多；新型的學習方式流於形式；真正的知識點無法落實，班級內部出現“兩級分化”現象；借新課程之名，行應試教育之實……
教學實踐中，每走一段路，我們都應該回頭看，對每個教學環節、細節進行冷靜客觀的洞察、反思：新課程實踐中，我們是否真正能夠領悟新課程的理念，我們都做了些什麼，做到了些什麼。我們應執着地保持清醒的反思狀態，不斷地發現問題、分析問題、解決問題。
反思一：抓住基礎，發展能力
教育教學無論如何發展，夯實基礎與發展各種物理能力都是物理課堂教學的目標。
然而，新課程的實踐中，我們往往忽略了對學生的基礎知識的積累與最基本的物理能力的培養，急迫地培養學生的創新能力。根基不牢，任何能力的發展都是一場空談。
可以舉一些物理公開課常見的迷惑：
如教“平衡條件的應用”，任課教師花了大半個課時來展示透過網絡蒐集到的許多與力平衡的應用相關的素材，如：體育場館、雜技表演、建築和橋樑等等。給人一種這是一堂美術欣賞課，並不是物理課的感覺。誠然，透過這種方式拓寬學生的視野、讓他們透過網絡進行學習等出發點無可厚非，但實際上這是一堂“物理課”，教師應該抓住物理教學最本質的東西，分清主次。
這些現象應值得我們反思：新課程實踐中，該怎麼教纔是物理課堂的目標？我想，應抓牢雙基，當堂鞏固，形成科學的學科體系，培養學生終身學習基礎知識的技能。
反思二：理性學習，高效合作
“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是新課程的三維目標，其中“過程和方法”最爲關鍵，因爲它關係到學生在學習過程中所投入的“情感”、“態度”，更關係到學生在學習過程中運用何種學習方式進行學習。
新課程倡導自主學習、探究學習、合作學習。但是，課堂教學中，對於這些學習方式的引導和運用，我們仍存在許多誤區，出現了學習方式流於形式，作秀味道太濃。因此，在實施每個教學內容之時，我們有必要對諸多學習方式加以比較與分析。
首先是傳統學習方式與新型學習方式的思考。
教學改革是否就意味着傳統教學模式與方法的全然摒棄？傳統教學模式與方法如講授法等，它們能較長時間地被運用，說明它自有其值。我們在探討與嘗試新的學習方式時，不能一味地放棄舊有的方式。 我們必須清醒地認識到，自主學習不是盲目自發的學習，應是一種理性探索性的學習。
由於缺乏明確的目標和指導方法，“小組合作學習”在許多時候演變成了無效的討論。專家認爲：合作的目的是“1＋1＞2”，因此，在引導學生進行合作學習時，我們必須力求做到合作學習的有效性：
其一：精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太複雜，這樣的問題，可透過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度，採用不同的思維方法，來解決問題。
其二：加強對合作學習方法的指導。一次合作學習下來，透過實驗中的合作，學生會感受到這種方法比自己一個人單槍匹馬蠻幹效果要強得多。方法比知識更重要，在適當的教學內容中引導學生合作學習，漸漸地，他們就會自覺地運用這一方法進行相關的學習，自覺地掌握更多的知識。
當然，還要給學生提供合作學習的時間和空間，否則合作將難以進行。
在學生的學習中，應當引導學生根據學習主題重點運用何種方法，並切實根據學生自身實情，靈活結合其他學習方式進行學習。每一次的課堂教學之中或之後，我們有必要反觀所運用的學習方式，冷靜分析當與不當。適時的反思會讓我們及時地走出學習方式運用的誤區，更好地引導學生有效地學習。
反思三：冷靜判斷，適當引導
新課程在運用新思想、新理念嘗試與實踐的過程中，可能會出現一些情況：沒有考慮到教材和學生的實際，完全摒棄以前舊有的模式、方法，熱情高漲地運用新型的學習方式進行驚天動地的嘗試，課堂活躍了可學生真正“學”不到什麼；實踐中遇到了一些困難和問題，於是觀望徘徊，出現急躁。
反思四：借新課程之名，行應試教育之實
有的教師在實施新課程教學過程中，教授新知識時感到指導學生進行自主學習、探究學習、合作學習太麻煩；或者覺得課時過少浪費時間，以至於不能在計劃的課時內完成教學任務，於是在課堂教學中進行假探究、假合作；更有甚者，把題海訓練當作是新課程的自主學習，把學生在課堂上進行習題訓練當作是重視學生學習的主體地位、是探究性學習，把教師對學生的解題指導當作是師生的合作學習……有人曾這樣描述：新課程喊得驚天動地，應試教育搞得紮紮實實。
結語：課程之旅，與時俱進
課程改革是素質教育的中心環節，教育的目標是培養學生掌握終身學習的方法及其終身學習的能力。新課程的精神、理念要轉化爲實踐不是短時間能完成的，因爲改革是個漫長的旅程，它註定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路。然雖“路漫漫其修遠兮”，我們廣大的教師仍將在教育改革這條路上“上下求索”，在實踐中反思，不斷地認識理念與實踐的差距，冷靜地分析與解決，以改進教學，更好地引導學生的“學”；在反思中實踐，找到理念和行爲之間的差距，使新的教育理念轉化爲教學行爲，促進教師的專業發展，使中國的教育改革不斷深化，爲中國培養更多的人才。
參考文獻
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高中物理教學反思5
1、進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；（4）重傳授而不重探索，如將學生視爲承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；（5）重繼承而不重創新；（6）重結果而不重過程；（7）重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。
培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。
2、物理學習中的“思”與“問”
很多學生認爲物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認爲，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試着這樣去做了，可是效果並不理想，那是爲什麼呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關係。告誡大家在學習中要重視積極思考，纔會有收穫。物理課程並不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅*死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光*死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。
物理學習的成功與否，關鍵在於能否正確的處理好“思”與“問”的關係。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善於提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中昇華。
3、投影在物理教學中的作用
一、靜態變動態，提高學習興趣
用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果較好。如在講槓桿的力臂概念時，老師在黑板上怎麼畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念．
二、師生共同參與，發揮學生的主體作用
在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍．課堂氣氛活躍，充分發揮了學生的潛能。教師在學生有誤區時便於及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時．
三、增大資訊量，提高教學效率
事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸資訊才能引起記憶和理解的連續發展，利用投儀教學，貯存資訊多、傳輸資訊快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時採用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯．
一隻粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。
高中物理教學反思6
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”意思就是要求人們在日常學習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新課程教育改革下的高中物理教學正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學的主要目的就是要拋棄原來“說教式”的教學方法，培養學生獨立思考物理問題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學反思途徑。
1.教學手段的反思
一個優秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學生了解複雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：
（1）教師可以利用高科技多媒體技術，避免理論課堂的死板，營造輕鬆活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實例動畫等改變教學方式，在增加課堂趣味性的同時吸引學生眼球。教師在備課件時應該避免大量文字，以簡潔易懂的提綱和表格爲主，以此來說明問題。
（2）學校要重視學生能力的培養。教師可組織學生建立學習小組，透過自主討論解決部分知識難點。學生可事先查閱書籍和資料得出相關結論，逐漸培養學生自主學習的能力、查閱知識的能力、團隊協作能力。
（3）四川部分學校可利用網絡輔助教學改善學生自主學習能力。學校可以開發相關網站滿足學生對知識的渴求，激發學生的積極性。
2.教學觀念的反思
一般教師的觀念都爲非主動，沒有自己的思想，通常都是簡單的重複和抄襲，其教學效果也不是很明顯。因此，教師必須學習相關新課程，積極反思自身教學觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學思想。四川高中物理新課標在對物理知識教學提出了新標準和需求的同時，也要重視學生能力的培養。另外，學生必備的物理素養也是在高中物理教學活動中必須要培養的，教師一定要重視其相關方面的教學。相關課堂教學一定要符合素質教育的標準，這樣有利於學生可持續發展，形成正確的物理觀。
3.教學過程的反思
四川高中新課標所提倡的“探究式學習”給學生提供了多渠道的方式獲取知識，瞭解問題的發生和解決途徑。在物理學習過程中，幫助學生提前體驗人生、瞭解社會、關心底層人士，積累相關感性知識和實踐經驗。比如，在問題提出後，教師可引導學生思考，並且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的身份參與討論，一起探究學習，在學習的同時和學生成爲朋友。教師做總結時，應該把重點放在討論過程上，肯定學生正確的觀點，鼓勵學生積極發表意見。另外，“探究式學習”也可以把教學活動延伸到課外，鼓勵學生融入社會。
高中物理教學反思7
一、教學反思及其必要性
早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的，是否善於對教學問題進行反思，似乎已成爲衡量優秀教師的當代標準。美國著名學者波斯納，提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較爲豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。那麼，什麼是教學反思？什麼是物理教學反思？物理教學反思對於教師的專業發展有什麼幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者在兩年的新課程教學中做了些初步的探討。
所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行爲，是教師對教學行爲和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性爲目的，在教學實踐過程中不斷髮現、思考、解決問題，對教學行爲和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二、物理新課程的特點
新課程內容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫。主要特點有：
1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣
例如，每章都有精彩的匯入，旨在吸引學生的學習興趣。這些匯入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕鬆的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啓發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的匯入展示了大自然的奇妙，激發學生的好奇心，使之產生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯繫。這一方面讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發展有巨大推動作用，同時也培養學生善於觀察，樂於探究，注意從身邊現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯繫的興趣與能力。
2、強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。
教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性，嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。
3、強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力
教材體現於對學生探究能力的培養。從整體結構上爲學生的自主發展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力，
由此看出，物理新課程旨在提高學生的科學素養。現代科學知識發展的日新月異，教師不可能在學校教育時間裏，把物理學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。
三、新課改物理教學中的反思案例
新課改前，我校積極地提倡“啓發式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味着這批學生將來會比較順利地步入重點大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈
競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經過反覆的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成爲科學探究的主人，這纔是課程改革的終極目標。如何由一維目標向三維目標進發呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經驗。下面就以“原子物理”的教學爲例，談一些粗淺的認識。
在“原子核式結構”的教學中，過去是教師引入新課，如電子的發現使科學家想到原子的結構問題，因爲電子帶負電，而原子是中性的，正負電將如何分佈呢？著名科學家湯姆生提出了誘人的“葡萄乾布丁”模型，這個模型是否正確呢？接着教師呈現出幾個重點問題：什麼國家的哪位科學家做了一個什麼實驗，得出了何結論？這個結論與“葡萄乾布丁”模型是否相符？爲了解釋這個現象，科學家提出了原子的模型是怎樣的？用這個模型又如何成功地解釋了實驗現象？……誠言這種授課方式，比起傳統的“滿堂灌”優越了許多。但同新課標要求的教會學生用科學家的思維去分析、解決問題相差甚遠。
爲此，筆者在教學過程中作了如下嘗試：教師先將學生分成了八個學習小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄乾布丁”模型是否正確呢？假如你是科學家，你如何想辦法解決這個問題？讓學生充分的思考、討論，然後各小組選出代表發言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進行觀察，但立即受到這樣的反對，當時有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案，大家激烈地討論了許多分鐘後，終於有同學提出用極細的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內部的結構。教師欣喜地表示，這是個了不起的主意。
同時啓發學生，探索物質的內部結構通常採用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些資訊，看它的反饋資訊，從而對黑箱的內部結構作出推理。
教師進一步引導：極細的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據帶電粒子的相互作用規律，進行更加準確的分析。如何獲得“極細的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學家是如何探究的吧。同學們興趣十足，這時再引導學生看課本及動畫“α粒子散射實驗”。最後教師同學生一起得出在原子結構模型的探究中，科學家的思維是：提出問題（電子的發現匯出了原子正負電荷如何分佈的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設計實驗並做實驗（盧瑟福的α粒子散射實驗）、獲取數據（大多數α粒子沿原方向前進、少數α粒子作大角度偏轉，極少數α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式結構模型），交流評估等。最後教師因勢利導地鼓勵同學們，有些同學很有創意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善於用科學家的思維來探究問題。
在科學發展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢於質疑，大膽猜想，大膽實驗，培養自己的科學素養，爲人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。
筆者在整個原子物理學的教學過程中，都一直在灌輸科學探究的思想，從湯姆生電子的發現，到盧瑟福核式結構的提出；從核式結構與經典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子雲”……，透過教師引導、學生討論、多媒體演示等多種手段，體現當時科學發展的歷程。讓學生生動體會到粒子世界的奇妙和微小，體現攀登科學高峯的艱辛與喜悅。枯燥抽象的原子物理學，變成了一個生動活潑、曲折動人的原子結構發現的故事，變成了提高科學探究素養的樂園。這樣的課堂教學使學生不但學到了新的知識，更重要的學到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。
物理學是一門豐富多彩的自然科學，物理定律的發現過程就是科學探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節課，適時地滲透科學探究的理念，就能使學生最大限度地接受科學家的思維方式，變被動爲主動，積極熱情地投入到這門學科的學習，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學價值觀，這正是新課教的初衷和目標。
新課程下物理的教學的反思有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，這無疑會促進教師關注自己的教學行爲，深入地開展教學研究活動。透過反思意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那麼知識的掌握也應該遵循這樣的規律。
高中物理教學反思8
新教材的更加貼近實際，讓物理走出課堂，在習題中加入了對天體運動、時針轉動、皮帶傳動、自行車、磁盤轉動等相關的描述、對學生的實際應用能力有了更高的要求，內容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學文化知識，紮實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，也要具有高尚的人格魅力。課堂教學中，教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕鬆愉快的環境中去獲取知識，發展思維。新課程強調，師生都是課程的創造者和主體，都課程的有機組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導，使教學成爲動態的生長性的過程。以前說，要給每個學生一杯水，老師要有一桶水，現在是要給每個學生一杯水，老師要成源源不斷的清澈的小溪。
1、以趣引入新課，由於本節課的重點是線速度、角速度、週期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯繫。難點是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應用多媒體和水流星節目，以激發學生的學習興趣。
2、鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出個人意見。
3、由於學生的先天條件和後天的興趣、愛好的差異，課堂教學中教師們應儘量避免統一的要求，採取分層次、多方位的教育理念。
4、根據新課標準的要求，教師在課堂教學中要着眼於學生的發展，注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。透過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。所以本節課我突破難點是以自行車爲模型而展開探究難點，教學方法採用探究、講授、討論、練習相結合的形式。
5、透過課堂小結，給出必須記憶的核心知識並加以鞏固，爲以後天體運動的學習打下紮實的基礎。
高中物理教學反思9
20xx———20xx學年的高三物理教學工作已經結束了，透過高考也對這一年的教學工作進行了檢查和驗收。而高考成績的高低也反應了學校對課程的安排和指導、年級的管理和疏導、班主任和全體教師的教育、任課教師的指導和對複習工作的落實。總結這一年的工作，看一看差距和不足，認識這一年的工作經驗和教訓，對將來的教學工作會有較大的幫助。
在高三着一年的物理教學中，我但任高三13、16兩個班的物理課和昌平二中分校一個復讀班的物理課，課時多、兩邊跑，一年下來甚感身心疲憊不堪，不同層次的學生，不同的教學程度，不同的教學內容對我提出了較高的要求。在這一年的教學工作中，我認真鑽研教學大綱和考試說明以及近幾年的高考命題，從考試要求和考試內容的變化出發，分析20xx年高考的動向和變化趨勢，制訂高三教學計劃和教學安排，組織本學科組老師開展高三物理新課程的教學和全面複習工作。總的來說分析是正確的，安排是合理的，但是也有不只和值得改進工作的方面，下面進行一點具體分析：
1、牛頓運動定律、萬有引力定律、閉合電路歐姆定律、法拉第電磁感應定律、動能定理、動量守恆定律等教學和考試的重點分析是正確的。
2、新的高考中一定要考察學生的探究能力是新高考的特點的判斷是正確的。
3、新高考中一定會考一個新的教學要求的題目的分析也是正確的。
4、對學生的學法指導、應試方法指導、複習方法指導、考前調整建議等，符合學生實際和學校要求。
5、教學中難度的要求略高於學生實際，不利於全體學生的知識、方法的掌握，對學習較困難的學生學習積極性的保護有不利影響。
6、教學中由於課時緊張，教學中我講的內容較多，學生課堂練習活動較少，對學生的理解和鞏固的效果顯著不利，影響教學成績。
7、學生練習的反饋不夠細緻，沒有針對每一個學生，對全體學生的共同發展、全面提高沒有做好。
總之，透過教學反思，我進一步認識到自己的優勢和不足，我要進一步學習和提高自己的教學工作水平，從學生出發，從學生的發展出發，從全體學生出發，從學生的實際出發，使自己的教學理念符合社會發展和時代的要求，爲昌平二中的發展做出自己的貢獻。
高中物理教學反思10
緊張忙碌的高一結束了。回首一年來的物理教學工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。工作10年，教了4年高三，各方面都積累了一些經驗。然而隨着教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了。
我所任教的三個班都是平行班，每個班的特點不同。4班因爲本人是班主任，很多同學有着不敢不學、不得不學的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由於基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。5班是所有任課教師公認的上課紀律很難保證的班，因此在上課時需要花費一定時間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收穫。6班是三個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強，只是課後的功夫不足，有的同學憑藉小聰明課後從不看書看筆記複習，作業也要催着要才能交上來。
三個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況，我儘量做到以下幾點：
1。課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認爲很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。
2。講課時隨時注意學生的反應，一旦發現學生有聽不懂的，儘量及時停下來聽聽學生的反應。
3。儘量給學生最具條理性的筆記，便於那些學習能力較差的同學回去複習，有針對性的記憶。
4。注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對於一些典型的複雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說得最多的一個詞就是“情景”，每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。
5。重視基本概念和基本規律的教學。首先重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。瞭解概念、規律之間的區別與聯繫，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關係，動能定理和機械能守恆定律的關係，透過聯繫、對比，真正理解其中的道理。透過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。
6。重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時我把重點放在物理過程的分析，並把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。
一年來，我也遇到很多困難。由於課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課後沒有作業或者作業很少，但是一些概念、規律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今後的教學工作中我將繼續研究探討這個問題。
高中物理教學反思11
前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念．而由於中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極爲不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一．
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認爲力是維持物體運動所不可缺少的．由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續了２０００多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的．
在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成．
一、加強實物演示，豐富感性認識，有利於消除錯誤前概念，確立正確概念
中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支援．因此教學中應瞭解學生的實際，透過實物演示消除錯誤概念．
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據自己的感覺，認爲金屬塊溫度高，形成錯誤認識．所以只有透過實驗測定後，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的．
由於學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作爲依據，形成錯誤認識．如學生認爲馬拉車前進是馬拉車的力大於車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑．所以教學中針對這種問題設計一個實驗：２個滑塊，２個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，透過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律．
在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美．當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重複“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然後對自由落體運動加以分析、研究．
所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的．
二、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙
物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象．
透過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特徵和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念．如：伽利略在研究運動的原因並指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型後，問題便簡潔多了。
這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以後的教學工作中還要繼續堅持與寫好課後小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審覈自己的教學行爲。透過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了……。
在以後的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課後心得，促使自己成長爲新時期研究型、複合型的物理教師。
高中物理教學反思12
物理組
該節課上過之後，透過其他教師的點評和自己對課堂過程的深刻思考，有以下幾點體會：
一、學生做題時間把握、控制不好，每個題目幾乎都比原定時間超出很多。考慮到主要原因還是對學生這部分知識情況瞭解不夠具體，所選練習難度有點難度，學生思考量較大，用去時間較多，以後一定要針對學生實際情況選題。
二、提問問題設計語言不巧妙，意圖不明確，會使學生不知道如何回答，或者是提問問題太難，學生不會回答。這與自己備課時沒有認真思考提問語言，想着直來直去的提問或者直接提問學生最明白，而實際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學生以適當的提示，這樣應該會好點。
三、教態不自然，和學生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。
這主要應該是課前準備時對授課過程環節把握不夠，總怕講不完預定任務，只顧着趕時間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應變，不靈活。
四、語言不優美，問題之間的轉折、連接過渡不自然，使學生覺跳躍性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時對細節沒注意反覆醞釀，想着這些題訓練的是同一個知識點，因此不需要什麼過渡語言，直截了當就行，自己覺得沒什麼，而到學生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。
五、對學生回答問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性的語言，或者說評價太隨意，評價語言沒沒什麼價值，過於簡單。有時候備課設計問題時沒有提前想到學生可能回答的各種可能答案，總認爲學生站起來直接回答的就是教師事先想要的標準答案，一旦當學生突然回答的是自己意料之外的答案時，便會一時不知該如何來評價學生這個答案，給出什麼煙的評價才合適，並且有時候會覺得學生回答的答案沒什麼價值，置之不理或者沒給出人和評價，打消了學生學習和回答問題的積極性。
六、課堂容量有點小，分析問題不透徹，知識點訓練力度不夠、強度不夠，應反覆訓練，加大訓練容量。還是在備課選題時難度把握把好，或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習數量，如果說能夠合理選題，講題時做到詳略得當，完全可以增大課堂容量，並且能夠輕鬆按預定教學計劃完成任務。
以上是我個人對自己這節課的幾點個人認識，我想如果再上此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的，作出改進。
高中物理教學反思13
剛從初中升上高中的學生普遍都覺得高中物理難學，而學習跨度大是高中物理難學的主要困難之一。如何搞好高初中物理教學的銜接，降低高初中物理的學習臺階；如何使學生儘快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成爲物理老師的首要任務。以下是我在教學中的一點心得體會：
一、注意新舊知識的結合。高中的物理內容有不少是以初中內容爲基礎而深入的。因此在備課的時候老師應瞭解學生在初中已經掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯繫與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、加強直觀性教學、培養學習興趣。高中物理在研究複雜的物理現象時，爲了使問題簡單化，經常要建立物理模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。在這種情況下，老師可以多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠透過具體的物理現象來建立物理模型，掌握物理概念。
三、加強解題方法和技巧的指導。思維模式爲我們提供瞭解決問題的一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“整體法”和“隔離法”。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因爲學生綜合運用知識解決問題的能力還比較薄弱，所以平時應加強解題方法和技巧的指導。
高中物理教學反思14
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下物理的教學反思有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學,也是教師應具備的一個重要素質,更是全面實施素質教育,促進學生全面發展的重要過程。教學反思對提高教師科研能力和教學質量的提高有着積極的作用。下面談談我對教學反思的幾點看法:
一、對教學觀念的反思
新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並用它來指導教學實踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。
二、對教學設計的反思
在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課後認真想想，原因在於進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，並積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如在高中物理教材中，“衝量”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化爲學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學設計時要做精心準備，精心設計實驗，透過實驗來突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦，透過學生的交流討論，將抽象的'衝量內容轉化爲具體的、有形的東西。這樣讓學生透過自己的實驗探究找出答案，既掌握了知識，同時又提高了實驗操作能力。事實證明，學生對這種教學模式很感興趣，而且能將抽象內容轉化爲直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、對教學過程的反思
在一堂課教學過程中,往往會出現深度與淺度相差懸殊,師生互動交流並非融洽,教法與學法相脫節的現象發生。透過對一堂課的課後反思,教師可以根據課堂教學的疏漏和失誤,有的放矢地採取相應的補救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學產生催化的作用。所以要根據課堂情況的變化,及時調整內容的詳略和時間的統籌。例如功的概念理解一直是初中力學的難點,但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節,先認識功,再學習機械能,讓學生的學習有點無從下手的感覺,在借鑑了以往授課的經驗中,將機械能的學習置於本章的開始,先認識了能量,然後引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現有章可循。
四、對教學課後的反思
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要透過課後學生作業獲取教學反饋的資訊。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課後反思不僅使教師能及時瞭解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極爲重要的作用。
總之，在今後的教學中，作爲一名新課程改革下的物理教師，應不斷轉變教學觀念，更新教學思想、改革教學模式，改進教學方法和教學手段，認真學習課新改理論，積極探討物理教學，並進行教學反思，撰寫教學心得，然後將所得經驗應用於具體的物理教學中，促使自己早日成長爲一名新時期的研究型、複合型、學者型教師。
高中物理教學反思15
高中物理課堂教學反思
我經歷這麼多教學坎坷,我對教學理念,物理教師專業化的發展要求有了一定的領悟.曾經年少愛追夢，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水，一路走來不能回，而今才發現，一個人，不僅要低頭趕路，還要學會遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，爲下一段路的風兼程而養精蓄銳。
一、作爲二十一紀的教師要轉變自己的角色，以學生爲主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學中的重要作用，特別要求教師注意情感態度價值觀的理解和應用，要求教學中要有情感，要有對學生的評價和激勵。要營造和諧的教學氛圍，創設良好的學習情境，注重實踐活動，理論聯繫實際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機”，纔會激起學生無窮的學習慾望。
二、作爲物理教師，不僅應該具有豐富紮實的學科專業知識，而且還要有較高的專業應變能力和專業情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰。課堂教學目標已從過去的“學會”轉變爲了“會學”，而學生的終生學習能力直接來自於教師的合理指導。這便首先對教師自身的學習能力提出了相應的要求。教師要想教好學生，首先得自己具有豐富的專業知識，有較強的學習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學生。
三、作爲新課改環境下成長起來的教師，應該懂教育學、心理學，掌握高中學生的認知心理和接受知識的過程與特點。高中學生正處於青春發育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動對學習的影響較大，而且這時的學生也非常渴望老師的理解、鼓勵和關懷。因此，我們應該有健全的專業感情，真心去關愛學生，理解學生，走到學生中去，多和學生交流，“動之以情，曉之以理”，這樣學生就會喜歡你這位老師，更會喜歡你這門學科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。
教育以學生爲本，關注生命，關注學生的終身發展，所以教育教學是一項系統工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續不斷反思提練，爭取最終上爲理論，從而更有效的指導我的物理教育教學工作。
高中物理課堂教學反思
實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把複雜問 題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收穫一種行爲；播撒一種行爲，收穫一種習慣；播撒一種習慣，收穫一種人格；播撒一種人格，收穫一種命運。
有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什麼作出正確的決定；其次取決於我們如何實現這些決定，課堂上應該做什麼，不應該做什麼，其中也包括對人對已的情感，態度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習願望、科學談究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：
1、 重視培養學生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設定矛盾的方法，可以激發起學生的興趣；而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。如，蘋果爲什麼落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一隻螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時爲什麼速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。
2、 讓學生在活動掌握物理知識
教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以後做出來、做好以後說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。
學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看着實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯繫的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然後讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體並沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知慾，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然後當堂動手找出。激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬鬆愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，瞭解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
3、 採用靈活多樣的教學方式
有效物理課堂教學離不開啓發講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。說出了啓發教學的精髓。透過啓發讓學生達達“憤悱”的狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成爲課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。透過靈活多樣的教學讓學生經歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”。“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規範訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中；體現在教師真情實感的批評和表揚之中；體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和捨棄之中。真實的，纔是最美的、最精彩的。
4、發揮多媒體技術在物理課堂教學中的優勢。
創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理藉助於多媒體技術，可以輕鬆的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授 "曲線運動”這一節時，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經歷，有的還會以後去試試。教師適時提出問題：在高處，爲什麼過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什麼物理道理？這樣可啓發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
5、重視培養學生的思維能力
利用猜想調動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生爲中心的思維發散過程，透過猜想力的鍛鍊和培養，激發和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和慾望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啓發思維，培養學生的創造力。可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛鍊和培養了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發展，爲創造力的孕育、萌發創造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那隻能是個容器，所學的東西不能內化爲自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死爲活，化古爲今，爲我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，並將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了儘可能大的進步與發展。在致力於面向全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關係，靈活運用各種教學策略和手段，採用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
高中物理課堂教學反思
這一次物理的考試，全班的成績都不理想，當然，也包括我。老師這麼辛苦地教育我們，不就是爲了讓我們掌握到知識嗎？讓我們考試有一個好成績嗎？我突然覺得自己不應該考一個這麼差的成績，這樣對不起自己，對不起老師，也對不起家長。
考試是爲了檢驗我們對知識的掌握程度。雖然說，考試的成績不理想可能有不細心的原因在裏面，但是，絕大部分還是該掌握的知識掌握得不夠牢固。
我知道，要想取得良好的成績，必須先要打下堅實的基礎。在平時，課前要認真預習，不懂的地方要做好標記，先自己獨立思考，實在不懂上課的時候再拿出來討論。上課要認真聽講，做好筆記。課後要認真複習，應該要背的概念和公式一定要記牢。甚至還可以做一些比較靈活一點的題目，當然，這是在對於基礎完全掌握的情況下才做比較難的題目。這樣的話，考試的時候要想取得一個優秀的成績就並不難了。
雖然說，有了良好的基礎，考出一個優秀的成績並不難。但是，考試的時候有一個很大的毛病需要我們去克服，那就是：粗心。考試要做到認真審題、仔細答題、做完檢查這三點。考卷裏會有陷阱，所以一定要細心、細心、再細心。
老師，我一定會按照我自己上面所說的去做。讓自己把應該掌握的知識掌握牢固，考試時取得一個優秀的成績，這樣纔對得住自己，對得住老師的辛勤教育！