身爲一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思範文（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思1
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，並能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成爲發現者。”如果在課堂教學中，學生透過課前的預習已經對教材有了一定的認識，並且還有了相當的背景材料，那麼，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，透過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再透過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文後，都有一種“讀完了就想說一說”的衝動，爲此，在教學結尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養語感。爲此，在教學結尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文字、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢着濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。
小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思2
《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。後部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線並進。爲更好地解決教學重點，讓學生閱讀後，結合課前導讀，確定着重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前後有些什麼變化？爲什麼會有這些變化？哪裏體現出我對鳥的喜愛之情？
先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最後全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：
1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞着我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什麼？2、看插圖好好想一想，作者在笑什麼？3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麼，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢？透過這些問題爲學生創設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文字對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。
總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知慾的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知慾望，學生就會願學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發展了能力。
美國心理學家布魯納認爲：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是一定可以調動起來的。
小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思3
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
透過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節，小鳥出生了作者該是多麼好奇啊！可他卻沒有掀開葉片往裏看，我問孩子這是爲什麼？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節是個重點段，小鳥在“屋裏飛來飛去”，“落在櫃頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。接着，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流後面的課文內容，我同樣採用抓關鍵字詞的方式，並且進行了板書，讓學生隨着作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字裏行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，纔有了小鳥在作者肩上睡着的結果。
小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思4
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才先生的散文改編的，字裏行間洋溢着“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。
課前，我佈置學生蒐集了有關珍珠鳥的資料，讓學生對珍珠鳥有了充分的瞭解。在第一課時的教學中，我引導學生學習了課文的1-3自然段，透過品詞品句，使學生認識了珍珠鳥的外形特點，瞭解了作者對珍珠鳥的喜愛與呵護，幫助學生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關係。因此，在第二課時的教學中，我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵作爲教學重難點。
教學中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學。首先，我從課文的插圖入手，先引導學生看圖說圖，並結合自己的感受爲插圖配上一個詞或一句話，使學生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然後讓學生透過抓住關鍵詞句進行體會的方法品讀第六自然段，使學生在讀的過程中進一步感悟了“信賴”。
隨後，我結合課後訓練點，引導學生重點學習了課文的第4自然段，讓學生透過自主閱讀，圈畫詞語，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的.過程。接着趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環節，讓學生更直接地感受到作者對小鳥的關愛。
最後，我又讓學生觀看了一組以“和諧”爲主題的畫面，在層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務之一就是注重培養學生運用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時，我還引導學生學習了作者用表示時間先後順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法，並以此作爲課堂讀寫結合的訓練點，提供了三個情境給學生選擇，要求學生用上表示時間先後順序的詞寫一段話，以此增強學生讀寫結合的能力，將學到的方法融會貫通。
本節課我運用的課型方式是要素組合方式，透過讓學生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用，幫助學生開發和利用學習中的人力資源，讓學生更投入地學習，有效地提高了學生學習的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學中朗讀的指導不夠到位，對學生的評價語言導向性及啓發性不夠，在課堂細節的處理上還需錘鍊。
小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思5
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。作者爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。
根據本組教材的整體教學目標（要求學生在理解課文內容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啓示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎麼會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關係的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。
教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥爲“小傢伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他爲“小傢伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小傢伙”這個詞的句子，自己反覆朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
爲了引領學生用自己的心靈主動去與文字對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什麼呢？”“作者看着小珍珠鳥在笑，他愛笑什麼？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了麼？”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學生對資訊的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的薰陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。
小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思6
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。
此次教學爲第一課時，第一課時的教學該教些什麼，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，於永正老師說的一句話“在課堂上，教什麼比怎麼教更重要”。老師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：
一、在匯入時，我從瞭解作者入手，透過這個匯入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內涵。
二、在教學生字及通讀課文這個環節，首先我出示的是生字詞，因爲四年級的學生，對於生字的學習，已經掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對於文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然後指出這個字是個多音字，所以在查字典時應該結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取資訊的能力會有所提高。
三、在理解課文內容這一環節，我先讓學生找出文中的角色，然後思考他們之間的關係。因爲概括文章的內容，是四年級閱讀教學的一個重點，我想透過這種教學，讓學生感知，文章內容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然後說說他們之間發生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環節，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”進而讓學生去發現“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什麼？”“它會夢到什麼？”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界。
當然這節課也存在一些不足：
1、在整體感知課文內容時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行範讀，這樣學生的整體感受性會更好。
2、在理清文中角色之間的關係這一環節，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時“他們之間的關係怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準。
閱讀能力的培養並非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的閱讀能力放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思7
珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地瞭解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生透過反覆的朗讀，仔細的體會，並仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學我都試着根據文章的特點採用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇蹟！
小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思8
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開始，我先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。學生初讀後，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我們在教學中應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什麼呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，爲什麼不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。
在我的引導下，學生找到以上相關的句段反覆體會、交流。從中感受到那些描寫“我”爲鳥兒做了些什麼的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。我適時推波助瀾：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，我於是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。
不足之處：課上的提問過多，不利於學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利於學生理解能力的提高。兩者如何協調值得深入思考。
總之，這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步！
小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思9
思維實際是一種過程，只要一個人在思考，它就處於不斷地變化中;而兒童正是發展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和經驗。所以整個教育教學就是一個持續發展的過程。
此刻回頭來看看我們現如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網絡世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長。
記得那天我進行了《珍珠鳥》的教學，在學完課文後，我安排學生進行小練筆，讓學生模仿課文的第四小節，也來寫一寫自我和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設想他們必須有自我很多的話要寫，我心裏還想着、等着能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂。可是在寫完後交上來的練筆中，我卻沒有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿着文中的寫法，編寫了一個自我和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發自內心的真情流露，情感體驗。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發展中的人，在不一樣的階段，他們會有不一樣的思維、心理和情感等，可是爲什麼我們的兒童卻隨着年齡的增長，隨着心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻並不豐富，甚至還顯得那麼匱乏呢?這不得不令我們所有的教學者值得反思，在生活條件越來越優越的今日，兒童應對周圍生活的體驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網絡世界裏，在紙上完成自我的成長。兒童小小的記憶力和知識領域被全人類的這種社會現實壓得窒息了。
我們明白孩子實際是基於其個性、興趣和智慧而發展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那麼，應對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個教學是一個持續發展的過程，那麼我們是錯的。所以，我想在教育教學中我們要清醒地認識到教學是一個過程，我們要重視過程，要引導兒童持續發展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領兒童走出去，走進野外生活，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續發展過程中成長!
小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思10
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造完美的境界”的深刻內涵。
此次教學爲第一課時，第一課時的教學該教些什麼，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，於永正教師說的一句話“在課堂上，教什麼比怎樣教更重要”。教師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：
一、在匯入時，我從瞭解作者入手，經過這個匯入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。
二、在教學生字及通讀課文這個環節，首先我出示的是生字詞，因爲四年級的學生，對於生字的學習，已經掌握了必須的方法，難度不是很大，並且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對於文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然後指出這個字是個多音字，所以在查字典時應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取資訊的本事會有所提高。
三、在理解課文資料這一環節，我先讓學生找出文中的主角，然後思考他們之間的關係。因爲概括文章的資料，是四年級閱讀教學的一個重點，我想經過這種教學，讓學生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然後說說他們之間發生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環節，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創造出完美的境界嗎?”進而讓學生去發現“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什麼?”“它會夢到什麼?”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。
當然這節課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行範讀，這樣學生的整體感受性會更好。2、在理清文中主角之間的關係這一環節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時“他們之間的關係怎樣?”這一問題的提法，還不夠精準。
閱讀本事的培養並非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的閱讀本事放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
小學五年級語文《珍珠鳥》教學反思11
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到信賴“我”的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出完美的境界”的深刻道理。在教學中，我採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥和作者情感變化這一主線，自主感悟，合作交流，讓學生經過朗讀感悟感受作者和珍珠鳥之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會
在學習中，我首先創設情境並展示珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發學生的學習興趣;然後引導學生初讀課文，談感受。初讀課文後有的孩子說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜歡它。”有的孩子說“珍珠鳥是一種很怕人的鳥，可是唯獨不怕作者，因爲它和作者有感情。”只要學生能說出自我的體會，我都會及時的表揚並鼓勵他們，因爲這些感受都是孩子們最真實的情感，是難能可貴的。根據學生的體會，我進一步引導學生深入文章，理解作者的寫作真諦。
二、細讀課文，理解信賴
經過初讀課文，學生感受到作者對珍珠鳥的愛。順勢我引導學生根據課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?同時理解課文最終一句“信賴，往往創造出完美的境界。”
經過默讀課文，要求學生分別用橫線和波浪線畫出作者與珍珠鳥相處時“我的表現”和“珍珠鳥的表現”的有關語句，經過朗讀從而體會出作者和珍珠鳥之間感情變化的過程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴”的情感，明白信賴是人和動物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經過信賴纔會產生的愛、溫暖和包容。
三、抓關鍵語句，體會珍珠鳥的可愛
瞭解到作者和珍珠鳥在相處時的不一樣表現後，我再次詢問學生，你們認爲珍珠鳥可愛嗎?你們是從哪些語句中體會到的?經過拋出問題，引導學生經過小組合作，抓關鍵語句說體會的方式理解珍珠鳥的可愛，學生學習進取主動，交流時妙語連珠，體會深刻。
在今後的語文教學中我會加強對學生的朗讀指導和語言文字的積累，因爲僅有真正理解了課文資料纔會把自我的情感融入到朗讀課文的過程中去，僅有在學習中鼓勵學生積累語言文字，學生的語文寫作纔可有提高。