《邯鄲學步》是一則寓言故事，下面是關於邯鄲學步的教學反思，歡迎閱讀!
反思一：邯鄲學步教學反思
《莊子·秋水》中有這樣一個故事:燕國壽陵的一位少年因羨慕趙國人走路姿態的優雅，不辭辛苦地來到趙國都城邯鄲，跟着街上的行人模仿學習，其結果是:學步不成，反倒丟了以前的步法，只能爬着回去，成了千古的笑柄。每次讀到這個故事，我都不免爲這位壽陵青年惋惜不已:他不遠千里出國學步，爲的是改進自己的風度舉止，其誠心可贊，其精神可嘉;只可惜他不是根據自己原有的條件，取人之長，因時制宜，而是生搬硬套，亦步亦趨，其結果當然是可悲的。
我們知道:每個人都有自己的個性，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉那樣。而作爲教師，他必然具有自己獨特而鮮明的教學個性。這種個性是教師在生活實踐和教學實踐中形成的，具有相對穩定性，它是獨特的個性氣質、人格精神、學識才能、藝術追求和審美情趣的總和。一位優秀的教師必然具備一種近乎完美的教學個性，在此基礎上形成獨樹一幟的教學風格:比如有的教師善於抒情，上課感情充沛，激情四溢，使學生在強烈的`感染中受教育;有的教師擅長訓練，上課時注重傳授方法，指導實踐，使學生在實踐中增長才幹;有的教師追求生動，講解教材引人入勝，出神入化，使學生在美的享受中獲得知識……不管是哪一種風格，都體現出教師個體的獨創性，而正是因爲有了這種獨創性，才展現出教學的多姿多彩和生機活力，才能真正體現出教師勞動的價值。因此，一個真正有教學思想的老師，不在於機械盲目地去照搬某一種教學模式，而在於能博採衆家之長，在廣泛吸收先進教學經驗的基礎之上發揮個人優勢，大膽創新，從而形成具有個性特點的教學風格，而並非是模糊個性，追求“大同”;也並非是否定求異創新，大家只走“華山一條路”。
壽陵的年輕人到邯鄲去學步，初衷是好的:是要改進自己的行走方式，然而他卻迷失了自我，終於找不到回家的路。我們在探尋改進課堂教學之路時，千萬要吸取他失敗的教訓:那就是要正確地認清自我，不固步自封，不因循守舊，同時又不能妄自菲薄、迷信權威，塑造並保持自我豐滿的教學個性，並在不斷的實踐中逐步完善自己。
反思二：邯鄲學步教學反思
《邯鄲學步》這則寓言透過讀讓學生悟出一個人生道理：拋棄個人所長，盲目模仿他人，其結果只能使自己無所適從。我讓學生帶着文後的兩個問題閱讀短文，邊讀邊思考，讀後讓學生各抒己見。討論異常積極熱烈，然而，學生所感悟令我吃驚。部分學生認爲燕國的那個青年人學來學去最後連路也不會走，是因爲他太笨，得出的結論是“不要學習別人的東西”、“早知學不會如此難堪，還不如不學。”也有少數學生認爲“老天不公平，以燕國青年的精神，結果不應該爬回去”。
課後，我反覆思考着學生的看法，又反覆讀這則寓言，讀着讀着，我恍然大悟，原來我們成人只看到了燕國青年的狼狽相，可是燕國青年人身上那麼多的閃光點，我們竟然忽視了;我們只看到了結果，卻看不到過程，看不到那個青年人爲了達到目標所付出的努力。
一、燕國青年有強烈的求知慾。他聽說“趙國邯鄲人走路的姿勢，特別優美”，於是“不顧路途遙遠，爬山涉水，趕到邯鄲來學習當地人走路的姿勢。”這種學習來自他內心的渴望，他的求知慾是那樣強烈，相比那些墨守陳規的人顯得難能可貴。這不正是當今我們所努力造就的學習型社會的人應有的品質嗎?
二、燕國青年善於學習。爲了學習邯鄲人走路，“他整天呆在邯鄲的大街上，觀看人家怎樣走路，邊看邊琢磨人家走路的特點，邊摹仿人家走路”，既觀察，又琢磨，還有實際行動，你看人家多用心，多投入呀!他學習走步可以說到了如癡如醉的地步，這不正是我們所追求的最佳學習境界嗎?怎麼能指責他學習方法不對呢?頂多不該“跟這個後邊走幾步，再跟那個人後邊走幾步”。可是這又有什麼錯呢?“這個人”、“那個人”都是邯鄲人，他們的步法肯定有共同之處，一定要拜師學藝纔可以嗎?要知道他已經是青年了，應該有一定的鑑別能力。
三、燕國青年善於反思，不肯輕易認輸。剛開始，“學來學去，總是不像”，他並沒有用一成不變的方法去學習，他想“也許是因爲自己習慣了原來的步法，所以學不好”，經過認真地思考，他才丟掉了自己原來並不好看的步法，學習的過程很辛苦，常常“把他弄得手足無措”，但他還是堅持學習了幾個月，一直到把錢用光了，纔不得不回家去。
想到這裏，我明白了，二十一世紀的孩子們學會了用自己的眼光看問題，他們有理由得出不同的答案，幾年來我們努力培養的創新精神在他們身上已經得到了很好的體現。
反思三：邯鄲學步教學反思
《成語故事二則》第一課時除疏通課文之處,還學習了第一則成語《邯鄲學步》,這則故事我主要採用引導的方式來展開教學的.
如：我先讓學生圍繞"爲什麼燕國少年到最後連自己原來走路的姿勢都忘了?這時學生聽了興趣盎然,紛紛發表自己的觀點,於是,我趕緊抓住時機讓學生回到文中,把關鍵句子畫出來,還有的學生更不得了,把平時聽到的或見到的一些事例來理解,接着,我連忙出示學生找出來的句子如:他今天跟這個人學這樣走路,明天又跟那個人學那樣走路,結果哪種姿勢也沒有學好.最後,讓學生概括寓意或者明白了一個什麼樣的道理,這樣教學,不但使學生獲得了豐富的情感體驗.還在不知不覺中提高了自己的理解能力.
但在學生的作業中發現邯鄲學步的近異詞與反義詞做的不盡人意,說明課文分析不到位,或者是學生缺用這個成語的經驗.