農村教育是當代中國教育的重點，是佔中國教育的絕大部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，直接決定了提高人口素質及人均文化水平的程度，大力發展農村教育是教育發展的長期長遠，作爲農村教育中的主體――教師，身上擔負着任重而道遠的任務。
然而，隨着時下市場經濟時代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業產生了一種“審美疲勞”，對自己的事也失去了應該有的信心，儘管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業，可還是被種種現實境遇所困惑。教師也是人，有個人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發展願望，有追求美好生活的心願，有自己的理想和潛能和表現欲。基於對這一問題的關心，我們最近我們對本鎮中小學，從農村教育現狀和教師心態的角度，對各個學校的班主任、教師、學生以及社會羣衆，進行了爲期一個月的調查走訪。在近一個月的時間內，調查走訪了本鎮的16所中小學校，與學校領導、教師、學生、及羣衆100餘人進行了交流訪談，帶回了300多頁的調查筆記。
一、基本情況
1 調查對象： 本次調研涉及的對象主要是全鎮16所學校領導、教師。學生及社會各界人士。年紀從幾歲到60歲不等。
2 調查方式： 調查採用問卷調查爲主、走訪座談、個案分析、資料分析爲輔的方式，使調查具有代表性和真實性。調查的時間在2013年10月。
3 調查內容： 教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的子女生活現狀，教師的福利狀況、教師的心理反應形成的心理疾病、教師遷移變化的動機、農村教師的現狀、對農村教育的意見、社會各界對教師的看法及理解等。
二、農村教育現狀及農村教師心態的調查結果分析
1 問卷調查的結果統計：
本次調查共下發問卷50餘份，回收31份。其中男性佔57%;女性佔32%;學生佔11%，青年佔26%，中年佔58%，老年佔16%;領導佔25%，教師佔62%，其他人士佔13%;
2 農村教育現狀的基本特徵
(一)師資力量薄弱教師工作量大
調查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優質的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態度，從而影響了教育的質量。透過問卷調查顯示，一週有20節以上的課的老師佔65%，15節以上的只佔23%剩下的12%就在10到15節之間。我們還發現。75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。在村級小學，有15%的老師還在上覆式班。擔任班主任的老師。除了教學工作外。還有更多的班務工作需要處理，另外還要完成每學期教育局佈置的相關校本研修和相關的心得體會等等。上課前得寫教案，詳細的備好課，上完課後得批改作業、研究學生、家訪，所有的工作都要做相關的記錄。繁重的工作不僅體現在這些具體的事務上，還有中小學在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過了身體的壓力。除作業外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學習培訓，教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。複雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續着，這是其它任何一個職業所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想着調換環境，造成優質師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進而形成了一個惡性循環!
(二)硬件設施投入不足
目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的。然而，在硬件設施上，農村學校和城區的學校不可相提並論。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺錄音機，音樂課上沒有鋼琴、風琴……教師上音樂課就用嗓子幹吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由於師資力量的不足，很多教師代的是非專業的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落後是目前農村教育一個最普遍的.現狀。
(三)“留守與學困兒童”現象
由於本鎮特殊的地理環境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，65%的學校反應留守兒童現象嚴重。面對這個特殊的羣體，教師有着無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差別，很多家長認爲自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什麼事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由於長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經成爲社會問題，應該引起廣泛的關注
(四)教師福利待遇低
據我們的問卷調查結果統計，待遇上覺得可以的只佔13%，47%的老師認爲基本沒福利待遇，40%的老師覺得根本沒有;在我們的走訪中。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調查瞭解，由於現在的管理政策，學校在教師節和元旦這兩個對於教師很重要的節日都沒有任何慰問和福利了，在調查中75%的老師認爲付出與回報不成正比，作爲農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。
在這次的調查中瞭解到，各校爲了搞好雙創和義務教育的很多工作，很多學校負債嚴重，使得學校運轉艱難;而義務教育經費管理機制對於學校負債也沒有可行的解決政策，鄉鎮對教育的投入幾乎沒有，學校的教學基礎設施及維修全靠學校承擔;社會救助、捐資辦學體系在農村基本沒有。在這種情況下又怎麼可能給老師發放福利待遇呢?
(五)教師精神壓力大身體健康狀況堪憂
調查顯示，80%以上的老師覺得精神壓力大。透過調查有近12%的老師因爲精神壓力而導致身體的不健康!有11%的教師因爲身體原因長期請假。精神壓力是很多教師精神狀態處於崩潰的邊緣，根本無法上好課。農村教師的健康問題成了社會普遍關注的問題。教師精神上的壓力主要來自於以下幾個方面
1 學生
學生是教育的主體，學生個體的素質直接影響着老師的工作，現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，加上現在的物質生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書，處在這樣的環境中，教師怎麼會沒有壓力呢?
2 家長
家長是孩子的第一位老師，家長的一言一行直接影響着孩子的一生，很多的家長本身文化素質不高，對教育的認識不夠深刻，認爲成績好一切都好，成績不好老師難辭其咎，特別是農村的家長，根本不會管你什麼素質教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，很多家長沒有教育的理智，根本不願接受教師對學生的批評和嚴格教育，素質教育這麼多年，從某種角度上講，老師是沒有目標的，怎麼做不清楚，評價體系不到位。
3 學校和上級部門
來自於學校和上級部門的壓力對於教師來說也是很大的，每學期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學習筆記和心得體會應接不暇，各種各樣的教研培訓活動、每個節日的慶祝活動、會議記錄、安全問題、學習問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問卷調查中80%的老師覺得精神緊張。擔心上級檢查不合格、年度考覈不合格、學生成績不好、很多的老師長期處於一種高度緊張的狀態。
4 社會
自古以來，教師在人們心目中都是神聖而偉大的，把教育事業比作辛勤的園丁。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……然而，教師也是一個普通的人，特別是現今社會對教師職業更是有着多重的要求，既是學生羣體的領導者和管理者，具有指導管理學生的權威，他們又在一定時間是學生家長的代理人，要負責照顧學生，他們還是學生的朋友，需要與學生平等交流思想和情感。此外，還要協調與任課教師、學生家長、學校領導、自己家庭生活的多重關係，這種多元化的不同性質的角色，很容易造成教師精神勞累和思想衝突，公衆卻認爲教師本該如此，他們大多認爲教室就是每天上一兩節課而已，玩的時間太多，每年還有寒暑假，是很多人無意之中產生對教師的心理上的討厭和憎恨，教師的正常工作往往得不到家長和羣衆的理解，有點風吹草動就馬上絕對的認爲教師是完全的過錯，這樣的社會環境和工作環境如何能給教師提供一個良好的工作舞臺，這樣農村教師更迷茫了和無助。
三、農村教師的心態及其形成原因
根據以上幾種現狀，我們把農村教師的心態歸納爲以下幾種：
1、積極心態
(一)“無私奉獻”的決心
自古以年來，教師在人們心目中都是神聖而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始幹”，把教育事業視作太陽下最光輝的職業。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……許許多多的老師就是帶着這樣的“無私奉獻”的決心在農村的工作崗位上堅守一生!這樣的心態佔絕大多數。
(二)“回報社會”的感恩心
很多的老師，特別是六七十年代的老師，他們曾經艱苦生活的磨礪，知道珍惜這來自不易的安穩生活，當他們走進課堂，他們就格外的珍惜自己曾經失去的東西，他們懷着一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業，不計較報酬，不受消極和不良情緒的影響，不追求回報，無怨無悔!
2、消極心態
(一)物慾的膨脹，精神的淪喪。社會價值觀的改變影響着教師的心態。
隨着社會主義市場經濟的發展，大多數的人透過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕鬆，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金。回過頭看看我們的老師，固守於三尺講臺，一個月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買什麼都是想了又想……終其一生，教師都是寒酸的。物質上的清貧，但是工作卻是起早貪黑，嘔心瀝血，讓許多老師對自己的職業產生了懷疑，消極的情緒由此而來，但是卻又不捨得放棄。久而久之，許多的老師就有了混日子的打算，失去工作的動力和積極性。
(二)浮躁時代動搖了很多老師“無私奉獻”的決心
許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現在的孩子不知所措了。關心帶來誤解、認真視爲呆板，負責卻認爲多事。曾經有一位朋友對我談起過這樣一件事，他說讀書的時候，教師對他是恨鐵不成鋼，經常對他冷潮熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當他與老師重逢的時候，恰好這位老師有求於他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個老師的忙，但他也對老師說了這樣一句話：“當年你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎?”教師無語。聽到這兒的時候，我爲我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個學生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有着許多的不同，但出發點都是希望學生好，然而，又有幾個學生能真正懂得教師的付出呢?辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。時下市場經濟大潮中，這樣的例子更多，導致一向安於清貧“無私奉獻”的教師開始動搖了!
(三)理想與現實差距大
誠然，許多的老師在剛走上講臺時也曾有過壯志宏圖，決心紮根農村，爲教育事業奉獻一生，成爲一代名師。但現實和理想差距太遠了。現實的具體體現在
(1)農村教師被不公正待遇長期困擾着
我們在調查中發現，很多的老師對於農村學校和城區學校的福利待遇覺得很不公正，同樣的付出勞動和心血，甚至農村教師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，很多的人瞧不起農村老師，社會、家長在對待老師的問題上，對城區學校和農村學校的老師的差別也是顯而易見的，教學環境的惡劣、家庭生活的困難、教師的住房問題等等長期困擾着我們的農村教師。
(2)農村孩子素質無法和城市孩子比
學習上，城裏的孩子的學習家長極爲重視，家長的素質也很高可以給孩子很有效的輔導，很多家長會從小就給孩子報很多補習班，而農村孩子你就得花數倍努力，家長也幫不上忙，所以城裏學校的教學上更易出成績;家長對待教育的觀念也有所不同，農村的家長越來越多的向孩子灌輸新的 “讀書無用論”、讀書沒前途，不如出去打工掙錢等等。而城市裏的孩子卻更能明白只有依靠知識才能有未來的觀點。
3、觀望心態
這次調查我們發現，更大一部分老師對於目前的農村教育其實是抱着很大的觀望心態的。具體表現在工作上出工不出力。這種心態形成的主要原因是一直以來，政府和社會都在呼籲“尊師重教”，相應地也不斷出臺了相關改善教師待遇的政策，(包括一些光喊口號不落到實處的)，特別是最近幾年。改善農村教育條、改變農村教育環境、提高農村教師福利、已經慢慢的落實到行動上。這讓我們的農村教師看到了很大的希望，但是這個時代社會發展太快，這邊條件還沒改善或者正在改善，生活成本早已超速前進了一大截。許多的老師就抱着一種觀望的態度對待工作。完成自己該做的事。做到問心無愧就算可以了。也很滿足目前的生活狀況。
四、思考與對策
“師者，傳道、授業、解惑也”，“人類靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業一直被人們仰慕爲崇高的職業。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農村教育的現狀和農村教師這麼複雜的心態。如何改變農村教育現狀。端正農村教師心態已經成爲社會關注和重視的一大課題。 政府和社會應該多從“教師也是人”的角度和從我國農村教育現狀的實際出發，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環境上給農村教師和農村教育一個公平的空間。改變農村教學現狀、改善教學設施、完善教學管理模式，提高農村教師福利待遇，推動農村教育大力發展。
著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉村教育的使命，屬於什麼計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來的，才能打到心的深處。”要想做到心心相印的教育，農村教師們更需要整個社會的關注，我想只要教師在各方面都受到關注，不再有以上的矛盾和問題，農村教育是會有一個美好的明天的!