教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務，這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。下面是小編整理的關於八年級下冊語文教學計劃，歡迎大家參考!
【1】八年級下冊語文教學計劃
一、學情分析
八(3)班和八(4)班現分別有學生37人。經過一個學期，在紀律上都有了較大的進步;大部分學生能夠課前按要求自主預習，課堂認真聽講，課後複習，按時完成作業，但一部分學生主動接受知識的意識比較弱，積極思維意識弱;能夠透徹理解知識及知識間的內在聯繫還比較困難;合作、探究學習意識還比較薄弱。知識基礎不紮實，口頭表達與書面表達存在着諸多障礙，閱讀賞析文字的能力較爲欠缺，課外閱讀量小，知識面狹窄。
從上學期期終測試情況來看，學生仍然存在成績懸殊的情況，優秀率不高，及格率90%左右。思想表現方面，大部分學生的學習積極性較強，有少部分學生的預習習慣尚未形成，上課學生合作能力有待提高，發言不夠活躍。
學習心理方面，有2/5學生學習目標明確，認真勤奮，他們的學習情緒比較穩定，有的儘管基礎較差，也能堅持不懈，能有秩序地安排自己的學習，能夠及時與教師溝通交流，調整自己的學習方法;有2/5的學生屬於鞭策進步型，但學習自覺性和穩定性不足，上課精神不振，回家很少複習功課，需要老師的督促纔會有所作爲;1/5學生屬於不思進取型，學習語文的積極性和主動性極差。
二、教材分析
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力於構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。本冊 課本知識概要如下：
1、知識歸納
本冊教材的主題、題材範圍主要是“科學”、“文化”等方面， 6個單元分別是：科學之光、當代視線、紅色經典、天人對話、花之君子、歷史智慧，鞏固精讀和比較閱讀能力，掌握“拓展性”略讀，進一步培養探究閱讀能力。
“表達•交流”綜合實踐6個單元爲：意趣、機趣、志趣、情趣、知趣、理趣，主要訓練說明文字的寫作，兼及其他，說、寫都要突出“趣”字。
“語文趣談”6個單元題目是：離開“數字”“字母”能生存嗎、神奇的語調、語法意義在哪裏、“毛”的字義之爭、“合身有術”的古漢語、諷諫委婉的批評。
2、新學期課本簡介
第一單元：科學之光。本單元的第一篇主讀課文塗元季的《人民科學家的精神風采》，是紀實性的文章，記載我國“導彈之父”錢學森的事蹟。另一篇主讀課文，是李輝的《樑思成的故事》，也是關於科學家事蹟的紀實性文章。
“比較•探究”文，爲邱仁宗的《克隆技術的倫理問題》，則是一篇邏輯性很強的文章。 “拓展閱讀”中，恩裏克•科佩里亞斯的《我們這雙手》和方敏的《科學家的數字武器》，都是說明性的文體。
“表達•交流”綜合實踐，重在對“意趣”的學習理解和掌握練習，要求從自己或熟悉的人身上尋找一件新奇有趣耐品味的事情，寫一篇短文。
第二單元：當代視線。第一篇主讀課文鄭也夫的《細菌的啓示》談的是有關細菌的科學知識。另一篇主讀課文星新一的《保修》及其他“比較”和“拓展”閱讀課文，更多是關於科學進步和社會發展給人們帶來的各種困惑和迷失。
“比較•探究”文，王蒙的《東施效顰話語詞》，談的是時代的發展與語義的變遷。“拓展閱讀”文，陳震的《剃頭匠》，以自己的經歷和體驗，對歷史和當代進行了審視和拷問。
本單元的“表達•交流”就是以此爲題，訓練善於從日常生活中發現豐富的美感與趣味，在文章與演講中展示自己的機智與才華。
第三單元：紅色經典。主讀課文中，盧森堡的《獄中書簡》，抒發了對生命的讚美和“生命沉醉”的美好感覺。伏契克的《絞刑架下的報告》，寫的是他被捕和遭到嚴刑拷打的經歷。
“比較•探究”中的兩篇文章，可與上述主讀課文對讀。鄒韜奮《在出獄歡迎會上的演說》，語言簡略樸實，甚至有些粗糙，與《獄中書簡》的清麗精緻恰成對比。伏尼契的《牛虻就義》中，面對死亡，牛虻也與伏契克一樣，表現出偉大的從容和無畏。
“拓展閱讀”，選了革命烈士詩三首，慷慨壯烈，大義凜然，讀之令人感奮。
“表達•交流”綜合實踐，題爲“志趣”，要從這些“紅色經典”中，體會到統帥、貫注文章的“氣”，行文走筆，才能寫出感人肺腑、至情至性之文。
第四單元：天人對話。主讀課文2篇，一是吳均的《與朱元思書》，一是余光中的《中國山水遊記的感性》。吳均之文，精練形象，山光水色，泉聲鳥鳴。余光中之文，則是一篇對歷代山水遊記的評論，很有詩人的敏感和學者的卓識。
“比較•探究”中選自酈道元《水經注》中的《三峽》，寫的也是峽谷，所涉及的景物與吳均之文頗多相似。“拓展閱讀”中餘秋雨的《三峽》，都拿三峽抒情說意，但各有各的創新妙筆。“比較探究”中徐遲的《黃山記》，也是古今關於黃山的遊記散文中很有特色的大家之筆，值得一讀，看看他的寫景特別在哪裏。
“拓展閱讀”中，還選了11首古代詩詞，雖都關涉田園山水，但景、情、理、趣，各盡其妙，足可開闊讀者的視野胸襟。
“表達•交流”綜合實踐題爲“情趣”。一切景語皆情語，培養情趣，表現情趣，是語文水平的一個重要方面。
第五單元：花之君子。周敦頤的《愛蓮說》中的“花之君子”就成了荷花的“專利”，本單元也收爲主讀課文。有久負盛名的《愛蓮說》在前，清代的李漁還不惜效顰地寫了一篇《芙蕖》。寫荷花的詩詞更多。“比較•探究”中選了三首詩詞，分別以不同的手法，展示荷花各種不同的風姿神韻。另外，還有白居易的《荔枝圖序》，可與《芙蕖》寫荷花的可目、可鼻、可口對比，從中體驗掌握說明性文字鮮明生動、直觀可感的表現技巧。季羨林的《清塘荷韻》，是本單元惟一的現代散文，作爲“拓展閱讀”篇目，可將它與其他作品參照閱讀。此外，還有蘇軾的《水龍吟•次韻章質夫楊花詞》和章楶(質夫)的原作，並附後人對二首楊花詞的評論三則，以及鄭燮的著名畫論《竹》，這些作品的對照與理論的闡發，都有助於對某些藝術規律的感悟與理解。
“表達•交流”綜合實踐題爲“知趣”，重在訓練如何把知識性說明性的語言表達得鮮明形象，生動有趣。
第六單元：歷史智慧。主讀課文2篇，都是關於古人向君王提意見的故事。選自《戰國策》的'《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌的可貴之處在於，他能冷靜客觀地看待別人對自己奉承，並由此悟出一個更大的道理，以諷諫君王。選自《左傳》的《曹劌論戰》中，揭示的是更具普遍性的道理，需要同學們深入分析理解。“拓展閱讀”中有一篇蕭春雷的《諷諫小議》，可把鄒忌和曹劌放進去“對號入座”，看看他們的諷諫屬於文中提到的哪種方式。
本單元“比較•探究”和“拓展閱讀”中各有一篇關於古人在外交上對付君王的故事。選自《戰國策》的《唐雎不辱使命》，從口語交際的角度，分析唐雎化險爲夷的原因。選自《晏子春秋》的《晏子使楚》中，晏子採用的是與唐雎的“硬外交”相反的“軟外交”，以幽默的語言戰勝了楚王。
“表達•交流”綜合實踐題爲“理趣”。上述課文的主人公，不但有理，還善於說理，使自己的理容易讓對方接受，這是我們很需要學習的。
【2】八年級下冊語文教學計劃
從上學期的教學和測試情況來看，本班學生仍然存在水平參差不齊的狀況。大部分學生有明確的學習目標，比較認真刻苦，他們的學習情緒比較穩定，有的儘管基礎較差，也能堅持不懈，較能井然有序地安排自己的學習，不會受到環境和其他不利因素的干擾，能夠及時與教師進行溝通，幫助老師調整自己的教學方法;有半數學生屬於鞭策進步型，此類學生平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，課堂喜歡享受歡樂，他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不願付出勞動，上課時而認真時而精神不振，回家很少複習功課，需要老師的督促纔會有所作爲。尚有部分學生的學習積極性比較一般，一部分學生的預習習慣沒有能夠形成，上課也有一些會常開小差，不太願意回答問題。
二、指導思想
貫徹新課程改革精神，進一步加強語文教學探討。繼續指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，着力培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步形成健全人格。
三、目標預設
進一步指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。具體地說，就是：
能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，瞭解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達;
初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度;
能用普通話正確流利地朗讀課文，具有較強的口頭表達能力，說話簡明連貫得體;
背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力;
讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目;
熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣;