素質教育和創新教育的基本點在於學生的心理素質如何。從某種意義上講，心理素質決定着各種素質發展的質量和水平，甚至決定青少年能否成才。在激烈的競爭中立足，僅有良好的學習成績是遠遠不夠的，我們必須教給下一代基本的情感和社會能力，教給他們與人溝通、交往的能力，引導他們能控制情緒低潮、增強自覺意識、保持樂觀心態、樹立自尊與自信、不斷自我激勵，最終受教育成爲“心”和“智”都健全的人，即真正的“身心智”和諧發展，以適應紛繁多變的社會乃至創造繽紛多彩的世界。這樣的教育需求和教學實踐，就爲我們思想政治課教學提出了一個不容忽視的話題，即如何完成思想政治課教學中教師和學生心理誤區的跨越。
透過教學實踐我們發現，思想政治課教學能否被學生認可接受、課堂教學能否氣氛活躍，教學任務的完成效果雖然取決於多種因素，但它同時更取決於教學過程中師生的心理狀態。在良好的心理狀態下，教學任務一定能完成好，並能取得最佳的效果。相反，在不良的心理狀態下，就會導致思想政治課教學的失敗，難以達到預期的教學效果。然而，不少政治課教師沒有認識到這一“規律”，或不重視這一問題，如果他們能夠在保證良好心理狀態的前提下去完成教學任務，並同時注意學生的心理誤區的疏導，那麼教學工作就可以完成，也能“授人玫瑰，手有餘香”。
不可否認，在各個學科的教學中，督促學生提高學業成績方面的教育是成功的，但也不能不承認，在自我管理、創造力、自信心、開放意識、自我激勵、合作能力等情商內容的教育上存在疏漏。我國以前的教育只重視智力因素，忽視情感智商方面的教育，爲下一代的健全人格的培養帶來了阻礙。而在每個人的生活歷程中都需要快樂、需要健康，學生更加需要具有良好的社會適應能力、新穎獨特的創造能力、強烈的社會責任感、足夠的自信心、良好的人際交往能力等。這樣的現實爲我們思想政治課教師及教學更提出了嚴峻的挑戰——如何在思想政治課教學中完成學生的健康心理的.形成，並在傳輸知識的同時，師生共同實現心理的成就感和愉悅感。
首先，在確立教學目標時要注重“全面性”。教師在教學目標中只重視知識的傳授和學生的成績，是思想政治課教學存在的心理誤區之一，這就忽視了德育目標和能力目標的完成，是片面性的，似乎只要課堂紀律好、考試成績高就萬事大吉了！同時，教師在組織教學中只關注學生成績的提升；(政治教學論文 )在評價學生時僅僅以成績優秀爲標準，平時對學生的關心也侷限於作業與成績等。這樣的心態，會導致思想政治課教學任務難以完成，也違背了教育心理學理念，難以達到預期的教學效果，更莫論“教學相長”。
思想政治課教學大綱中所闡述的教學目標和任務是全方位的、多層次的、整體性的。從教學的角度看，它是師生間的智力互動，同時也是心理互動。在課堂教學整體目標完成的同時，還應該促進學生個性的成長，僅僅侷限於智力開發顯然是不夠的，特別是對於要完成的知識目標、德育目標和能力目標多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上僅僅侷限於完成一個或一些知識，就會束縛教師的能力的昇華，也會阻礙學生能力和個性心理的和諧發展。所以，思想政治課的教學目標應該以全面發展爲主旨，關注學生智力、心理兩方面的教學期望值，讓學生在教學中完成知識、能力、覺悟和心理素質水平的提高，讓我們的教學走向成熟，走向更高的境界。
當前，現在的學生讀書的物質條件雖然不如當年的我們苦，但是他們的精神壓力卻幾倍於我們：他們需要解決身體的變化與心理的適應的矛盾，需要解決學習與交友的矛盾，需要解決成績與能力發展之間的矛盾。這樣下去，久而久之，學生就會形成一種對原有教學內容和教學模式的“逆反心理”，如學生中普遍存在的輕視政治課現象、因爲應付考試而背誦大量知識點的厭倦、對教師一成不變的枯燥教學的失落、對教師教育要求的直接或間接牴觸等。這種逆反心理不僅存在於學生之中，而且在政治教師中也存在，如對其職業、專業的不順心，對教材理論與實際“差距”的茫然，對自己言行特殊要求的潛在壓力等。要變教學心理氛圍的“逆反性”爲“相容性”，就要求教師和學生共同進行心理的調適，可以自我調適，也可以透過其他方式完成。教師要不斷地進行自我完善，調節自身的教學心理，熱愛政治課教學事業，以工作熱情和信念排除心理障礙，以精彩的教學語言、教育方法吸引學生，讓學生感到政治課教學貼近生活，來源於政治經濟生活，更將指導生活，覺得在教學中有收穫，從而縮短心理距離，保證教學在健康良好的氣氛中完成，讓學生心理穩步健康的發展。
傳統的教育理念是要教師“傳道、授業、解惑”，現在則要求教師要做學生的“良師益友”，在師生之間建立“民主”“和諧”“平等”的關係。表現在教學中就是不再是教師的“一言堂”，講究授之以“漁”，而不是授之以“魚”。要改變教師“一言堂”式教學，教師就要不斷探索出符合師生多項交流的教學方法，有開拓性、有創新。課前要從總體上考慮到需要教師講的內容是什麼，需要學生活動的內容是什麼，做到條理清晰。教師要確定好自己的角色和學生的角色的關係，時刻將學生的體驗和收穫放在首位，充分調動學生積極參與、體驗和感悟，從而使學生不斷成長。思想政治課的教學過程，其實是師生之間在認知、感情、思維等方面不斷交流的過程。認識上一致了、情感上有了共鳴，就能取得教學上的成功。
我們都知道，思想政治課是理論性較強的學科，加上對一些社會、經濟等理論的闡述，本身就很抽象，所以，要力求消除學生在情感上對政治課的“消極性”，否則，將
影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現。在教學中我們發現，情感的作用是非常重要的。有句話說得好：“興趣是所有認知的基礎和前提。”贊科夫也曾說過：“紮實地掌握知識，與其說是靠多次地重複，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”透過教學實踐，我們感到思想政治課的課堂氣氛是否活躍關鍵取決於教師，教師對政治理論傳授熱情的高低、對知識嫺熟的掌握、對技巧靈活的運用、對課堂整體的駕馭水平直接影響着學生的情感。政治教師如果能遊刃有餘地剖析知識、不着痕跡地運用技巧、充滿激情地灌輸理念，自然會激發學生對知識的渴求，產生對政治課學習的興趣，這種狀態正是思想政治課教學中所必須的。正所謂“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對於真理的追求”。
記得有位教育家說過：“每一個幹練的教師，就是一個藝術家，他從事於教學，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴絃，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。”思想政治課的教學過程其實就是師生共同追求真理的過程，這個過程必須在師生積極情感之下完成。那麼，消極情感必須消除，積極情感一定要飽滿，唯其如此，才能取得好的教學效果。思想政治課教學如果能做到既有智慧的提升，又有情感的昇華，還有藝術的薰陶，那麼一節課就是一場盛宴，是美的享受，讓學生的情感和心靈都得到昇華，教學的理想預期值也就達成了。
總之，重視思想政治課教學中師生的心理調適及心理問題的解決，應該引起我們每一個政治教師的足夠重視。因此，我們政治教師要將教育學、心理學的原理應用在教學活動中，營造良好的心理氛圍，擺脫心理羈絆，跨越誤區，讓思想政治課教學完成質的飛躍，讓每一位教師都能透過教學“授人玫瑰，手有餘香”，實現師生共同的心理健康提升。