生動講析，精美細膩
餘映潮
講析，1種基本的必要的教學手法。
講析，教師憑個人教學水平來實施教學的通用手法、傳統手法。
講析，在課標理念中，有時表現爲課堂教學中的對話與交流。
我認爲，教師應該精心準備好講析的內容，要用“生動講析”的方法，對有關內容特別是教學的難點進行生動、形象、細膩的分析與講解，以充分展示教師的主導地位。
教師的講，要講得實在。
如我在初1“單元複習課”教學中的學法指導：
從這個學習點開始，我就要介紹學習方法了。品味詞語，1般來講，作爲我們初1的學生，可以用兩種辦法。1種是直接談自己的體會——“我”覺得這個詞用得好，它寫出了……更難1點就是轉1個彎——“我”覺得這個詞是不可替換的，無論用什麼樣的詞語來替換它，都沒有這個詞的意境好。這就是替換式的品讀。第1種簡單1點，第2種難1點，同學們可以選擇1種方式表達，來品析某1個詞。
像這樣的講析簡明扼要，點撥到位。它在教學細節的設計上給我們這樣的啓迪：教師的講析要生動易懂，要精要切題、要言不繁。
教師的講，要講得生動。
如我在教學《紫藤蘿瀑布》時的講析，內容集中在對課文寫作技法的點示之上：
你們看，這篇文章從整體來看，從閱讀品味來看，有這樣1些美點被我們發現了。我們再從另外1個角度來看，發現這篇文章揭示了1種文章寫作的規律。它首先是寫花之美：啊！生命是如此的輝煌燦爛！然後寫情之美：生命的喜悅盪漾在我的心頭，給我寧靜感，給我喜悅感。最後是立意之美：啊！生命的長河是無止境的。它的寫作是由“物”到“情”到“意”。所以我們讀這樣的文章，心裏就有這樣1個輪廓：這類文章是由“物”寫到自己的“情”，再寫到它的主旨、它的含義。這樣的文章，就是寫景抒情、託物寄意的文章。好，同學們可以把“寫景抒情、託物寄意”這8個字旁批在課文的標題處。
像這樣的講析充滿感情，生動明瞭。它在教學細節的設計上給我們這樣的啓迪：教師的講析中，知識的厚度、文化的厚度是第1要素。
教師的講，要講得細膩。
如我在《說“屏”》的教學中，在學生們對第1段進行品析之後的講析：
這1段，第1，美在用詞非常雅緻，比如“納涼”、“銷魂”、“嚮往之情”、“微妙”、“擅長”等。第2，美在虛詞中的情感表達，虛詞是沒有實在意義的詞語，但“怪不得”、“真”、“總是”、“很”等等卻表達了作者內心的豐富情感。第3，美在讚歎話語的運用，比如“神祕作用”、“實在微妙”、“齊聲稱道”、“富有詩意的名詞”、“其情境真夠令人銷魂”等等，此類讚歎的話語很多。第4，美在引用詩句的手法，引用使文章更富有詩意了。第5，美在精妙的概括，比如“關鍵在1個‘巧’字上”。此外，還美在這1段是1個抒情式的開頭，並且和結尾形成前後照應；還美在這段話在全文中的作用巧妙地引出了說明對象——屏。還有它的層次也很美，你們看：先是“童年”，然後是“後來”，再就是“因爲研究古代建築”，這3個層次寫出了作者從童年到中年感受屏、研究屏的這樣1個過程。以上，就是這段話值得品味賞析之處，所以老師說這段話意味無窮，這就是精讀。精讀就要把文章的表面含義、1般含義和深層含義都品味出來。
像這樣的講析條分縷析，例證充分。它在教學細節的設計上給我們這樣的啓迪：教師的講析，其層次的高下表現出教師研讀教材水平的高下。
教師的講，要講得精美。
如詩歌《我願意是急流》的教學中，我集中講析瞭如下內容。這些講析的內容在我的備課之中是反覆進行了斟酌取捨修改潤色的：
好，下面我就把同學們說的回顧1下。這首詩有3美：意象豐美，意境優美，意蘊淳美（課件顯示）。
第1，意象，簡言之，就是滲透着詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這裏的紅豆、杜鵑和楊柳就是意象。這首詩的意象豐美就表現在連用了10幾個意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進，從對愛人的呵護1直寫到欣慰地看着愛人的成功，每兩個意象之間是相依相存、不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。
第2，意境優美。什麼是意境？就是文學作品中表現出來的蘊涵着作者思想感情的藝術境界。我們讀《天淨沙·秋思》，它的意境是悽婉的，我們讀《101月4日風雨大作》，它的意境是悲壯的。《我願意是急流》這1首詩的意境是開闊明朗的.，是優美清新的，它具有悠遠無盡的意味。
第3，再看意蘊。什麼是意蘊呢？意蘊就是文學作品裏面滲透出來的理性內涵。比如說作品中滲透的情感，比如說作品中表現出來的1種風骨，表現出的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩表現了1種甘願犧牲的熱烈的愛情，很純粹。當然，由於人的世界觀的不同，人的文化素養不同和人的性格不同，人們在愛情上往往表現出不同的想法、不同的看法，把它化爲文學作品，那麼也就表現出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊。
像這樣的講析意境開朗，生動簡明。它能夠在細節的設計上給我們這樣的啓迪：教師的講，要在關鍵之處綻出美麗的火花，要顯山露水。
由以上內容可知，語文教師必須苦練講析的基本功。
我想，如果沒有了教師的“講”，很多很多的語文課就沒有了點睛之筆。
