大學物理實驗是工科大學生進行科學實驗基本訓練的一門完整和系統的實踐性基礎課程。實驗動手能力和創新思維能力的培養是工科學校人才培養的一個重要環節。接下來我們就透過以下大學物理論文來詳細瞭解一下這方面的知識。
題目：淺析大學物理研究性學習
摘要：爲了克服高校理工科專業大學物理課程教學中存在的問題，有必要在大學物理教學過程中引入研究性學習。本文分析實施研究性學習的必要性對開展研究性學習的實施策略進行探討。開展研究性學習可以提升學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新能力，有效實現教學目標。
關鍵詞：大學物理教學 研究性學習 教學改革
物理作爲高校理工科專業必修的一門公共基礎課，爲學生後繼學習專業課奠定了必要基礎，大學物理課程的教學效果直接影響高等院校本科人才教育的質量和水平。現有的大學物理的教學模式是以教師在固定課堂、固定時間進行課堂教學爲主。
儘管教師在課前進行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學模式使學生感到物理學枯燥難懂，很難調動學生的學習情緒，學生認識不到大學物理蘊含的價值，更不能理解大學物理與後續專業課之間的聯繫，最終造成“教師的付出”與“學生的收穫”不成比例，達不到教學效果。大學物理課堂教學如何提高學生學習大學物理課程的興趣，讓學生能夠創新，思維開拓，成爲教師物理教學中不斷探索和急需解決的問題。
大學物理教學應體現學生的主體性，即在老師的指導下，學生能夠透過自身努力啓發思維能力，獲取新知識和技能，提高自身的.素質。大學物理教學方法的運用應注重培養學生的問題意識、科學思維能力和創新能力。這就要求教師在教學方法的優化設計上下功夫。在物理教學中開展研究性學習策略，是大學物理課程改革的一項重要舉措。研究性學習作爲一種開放的學習方式，是指學生在教師的指導下，根據興趣和條件，從自身生活和社會生活中選擇不同的科學研究課題，根據需要主動地獲取資訊，運用已學知識分析、討論乃至解決實際問題的學習活動。目的是改變學生單純地接受教師知識傳輸的方式，由被動接受知識向主動學習知識轉化。
一、大學物理研究性學習的必要性
大學物理教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學、機械振動與波動、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問題和分析問題的方法對於學生樹立唯物的世界觀、培養學生的探索精神和創新能力，提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力都有很大作用。由於教學內容量太大與十分有限的教學課時之間的矛盾，傳統的教師課堂講授法難以實現最初的大學物理教學“使學生熟練掌握物理學的基本概念和規律，熟練掌握物理學的思維方法和技巧，理論聯繫實際，利用物理規律解決實際問題”的目的，對大學物理的教與學都提出了新的要求。
新時期下，高校大學生爲“95”後，他們思想獨立，思維比較靈活，善於探究問題，敢於質疑，不滿足於老師教什麼他們就接受什麼，不再“迷信”所謂的標準答案。可以說，傳統的“課堂講授法”很難適應時代變化。在大學物理教學過程中，教師應爲學生學習物理營造良好的學習氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學問題激發學生的興趣，使學生主動參與、積極思考和解決問題，讓學生產生自信和成就感，使學生在無形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動“要我學”到主動“我要學”轉變。同時，學生與學生、學生與老師之間的相互交流和討論，有助於學生更加深入地瞭解物理現象，理解物理規律和運用物理公式去解決實際問題。相比二十世紀，如今高校教師隊伍的整體素質水平不斷提升。一般而言，他們經歷了碩士甚至是博士階段的學習，具有獨立從事科學研究的能力。以江蘇大學爲例，近 5 年來，江蘇大學新入職的青年教師均有博士學歷，承擔了一定的科研任務和項目。也就是說，如今在大學物理教學中引入研究性學習的條件已經成熟，這是當前高校學生的迫切要求。
二、大學物理研究性學習的實施策略
在大學物理教學中引入研究性學習，使學生從被動學習向主動學習轉變，要求大學物理從教學內容、教學方法和考覈辦法三個方面進行有效改革和不斷完善。
教學活動開始之前，教師應根據所教班級制定針對性強的教學計劃，整合教學內容，按照保持經典、加強現代、拓寬應用的原則重組教學內容。教師可以透過壓縮經典物理學的教學內容，利用與之相關的近代物理學觀點將經典物理內容進行擴展和加深，實現經典物理與近代物理的融合。在實際教學中，將相對分散、無序的教學內容，透過總結、整理等再加工過程突出重難點，對章節當前的熱點研究問題及時加以梳理，儘可能做到與時俱進，突出現代物理思想，重點介紹物理學原理在高新技術中的應用，滿足各專業需求。簡言之，立足學生教材知識的基礎上，及時更新講課的內容和筆記，做到教學內容與相關專業後續課程有一定銜接，夯實各專業對大學物理課程的基礎性要求。學生逐步認識到現代高新技術多源於物理學，物理學是科技創新的核心。例如，在材料專業的大學物理教學中的力學部分加入材料的力學性能測試，在流體專業的大學物理課程中的熱力學部分中增加傳熱學和流體輸運過程特性值的微觀機理，在光電資訊專業的大學物理課程中的光學部分添加光度學、非線性光學、光纖通信等。
在教學過程中，教師不能僅介紹簡單、基本的物理知識和講解習題，應引導學生把物理理論知識與現代科學技術的相結合，鼓勵學生多關注研究熱點並積極思考，注重大學物理向多學科融合發展，如與資訊學、機械學、材料學等學科的交叉聯繫，培養學生的科研興趣。具體來說，教師要大量引入現代物理的研究成果，着重講述改變人類社會生活、視野和世界觀的現代物理學理論和技術，將現代物理思想穿插於各個部分，使經典物理內容現代化並與近代物理有機地結合起來。在適當的條件下，教師要儘可能提出一些與日常生活或學生專業相關的科學問題或在自己的科研課題中凝練研究性實驗的教學內容。教師在提出科研問題時要把握好問題的難度，要把科學研究需要的元素融合進去，吸引學生積極參與。要求學生根據要求自發組合成員，根據需要翻查課外書籍或上網查詢資料，或進行實驗研究，或進行問題討論甚至撰寫報告。教學中，教師要增強學生的主體地位，培養學生的成就感，使學生熱愛物理，學習物理有激情。大學物理課程考覈要打破一考定成績的做法，豐富考覈方法，完善考覈機制，把考覈滲透到具體的教學環節中，3。 創新教學方法與模式，提高學生專業職業勝任力。創新財務會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準則的運用，更要關注會計準則制定背後利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，瞭解不同的準則適用於不同的經濟環境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維侷限。關注會計準則可能引發的經濟後果，讓學生了解“會計不僅僅是與數字數據打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模組，在教學的過程中強調課程內容和能力訓練的整合。在專業教育中加入會計人員所需要具備的能力培養，利用團隊合作等方式鍛鍊學生的交流溝通和團結協作能力，提高專業綜合素質與職業勝任能力。圍繞本科人才培養目標適時調整培養方案，加大實踐教學環節在教學結構的比重，注重加強與行業或企業合作，緊密結合經濟社會發展趨勢，一方面加大財經類專業實驗室建設，另一方面與行業或企業開展實踐教學和產學研合作。4。 改革教師考覈評價機制，創新教學質量保障體系。對於高校師生的評價與考覈體系過於單一，強調知識考覈、結果考覈，忽視能力考覈、過程考覈；對於教師，關注科研能力，忽視教學水平，更加忽視實踐能力。爲了培養高水平的本科會計專業人才，我們必須改革高校師生考覈與評價方式，建立以市場需求爲導向、評價方式多樣化的綜合考覈評價體系，把學生自我評價、學生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業勝任能力培養爲本，考覈學生基礎理論和專業知識，評價學生的職業道德、創新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學能力、科研能力和服務社會能力的培養與考覈，納入教師職稱評定。拓寬對於教師的考覈評價機制，不能再以單純的科研成果作爲評價標準，更加註重教師對教學、科研、實踐與服務社會等多種能力的培養。允許教師結合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業發展方向，將科研和教研成果轉化爲教學和實踐的推動器，使高校教師成長爲會計專業專家。
三、結束語
伴隨社會經濟快速發展和世界經濟一體化進程加快，人才競爭愈發激烈，會計是企業不可或缺的人才，各大企業或者單位對高素質會計人才的需求越來越多。但當前高等院校會計專業教學仍存在着教育理念、教學方法等方面的一些問題。對高等院校會計專業進行教學改革，需要以培養學生綜合能力爲基點，以培養創新人才爲目標，改變教學理念，構建新的教學體系，改革傳統的教學方式，注重學生專業素質和可持續學習能力的培養；會計課程教學改革需要立足於學生的就業需要，建立以崗位分工爲基礎的課程體系，縮小教學與就業之間的距離，使學生儘快適應崗位角色；會計課程教學改革讓學生在掌握理論知識的同時，提升其實際工作能力，爲社會主義市場經濟發展培養更多高素質的企業會計專業人才，有利於我國國民經濟穩步發展和繁榮。