隨着社會、科技、經濟的進步與市場人才需求的變化，設計專業方向也逐步細分。平面構成作爲設計類專業的重要基礎課程，其教學存在課程結構單一、課程內容落後、專業針對性不強等問題，與現代設計水平的突飛猛進不相適應。因此，對設計類課程進行有針對性的改革迫在眉睫。筆者在對固有授課模式的反思中，提出了改革的目標與內容，具體如下：
一、改革目標
1.引導學生明確學習目的
基於視覺傳達設計專業的課程設定體系，平面構成課程作爲重要的基礎課程，其教學目的一方面是教授學生與平面構成相關的知識，另一方面是引導學生明確視覺傳達設計專業的學習目的，爲之後的設計課程學習打下堅實的基礎，這是教學改革的最終目標之一。
2.充分調動學生的積極性，培養學生的設計思維
學生對於設計課程的學習，最困難的一點在於從基礎到設計思維的轉換，這也是現今設計課程最爲缺失的一點。教師往往希望學生自覺地轉換，但這一過程太漫長，若教師在基礎課程階段便有意識地培養，將會大大調動學生的積極性，使學生的轉換時間大爲縮短，這是教學改革的重要目標。
3.增強學生與教師的互動
學生學習效果不盡如人意固然有自身的原因，而教師的教學手段是否得當，也是值得思考的。增強學生與教師之間的互動，建立高效的教學體系，這是教學改革的主要目標。
4.完善評價體系
評價體系是平面構成教與學兩方面的重要評判標杆。及時評閱學生作業，合理構建評價的內容與標準，引導學生創新思維，在協作性的學習環境中進行公平評價，這是教學改革的重要保證。
二、改革內容
1.基於視覺傳達專業的人才培養目標，優化課程結構與授課時間安排，建立課程知識的總目標
目前，在視覺傳達專業包裝設計方向的教學中，一些教師授課時對平面構成課各章節知識點的講解過於面面俱到，對教科書中理論的解釋偏於機械化，缺乏對平面構成課程的整體把握，重點不突出，由此導致學生出現學後即忘的現狀。另外，因平面構成課是設計類專業的重要基礎課程，這要求教師在構建平面課程結構和課程知識的目標時，應兼顧之後的設計課程，使學生對設計課程有綜合性的掌握。因此，教師在教授平面構成課程的同時，要在有限的授課時間內，充分對學生進行設計思維的.訓練和設計知識的傳授，使學生遊刃有餘地進行下一步的學習，確保設計課程的可持續發展。這是教學改革的最終目標之一。
2.建立長效激勵機制，引導和培養學生的設計思維，搭建從基礎到設計的橋樑
學生缺乏興趣是平面構成課效果不佳的原因之一。在現今的讀圖時代，如果教師仍然只注重教科書中的理論與課後簡單的作業，就難以激發學生對這門課程足夠的興趣。當今的平面設計格外重視圖形視覺語言的表達與開發，而部分高校的平面構成課程內容單一，不夠靈活和深入，導致課堂沉悶，學生興趣較低，設計思維能力也沒有得到很好的開發。因此，須建立長效激勵機制，充分調動教師與學生的積極性，防止學生思想懈怠，鼓勵所有學生參與進來，引導和培養學生的設計思維，使學生完成從基礎到設計的轉變。這是教學改革的研究重點。
3.建設採用“課堂授課+課堂練習與講解+課後作業遞交”的教學與練習模式
以往的平面構成課程教學一方面是教科書上的理論知識講解;另一方面是課下少量的作業。這種授課模式可能導致學生與教師互動過少，學生對於課程知識無法吃透或對課後作業敷衍了事，難以達到教學目標。因此，要建立一個高效、深入的教學與練習模式，使無論在課上還是課下，學生與教師都保持密切的互動，以達到增強學生實踐能力和接受能力的目的。
4.完善教學過程監督與學習評價策略
平面構成課程作爲專業基礎性課程，與其他設計類的課程相比，存在一定的特殊性，其要求學生在課後完成足夠的練習，才能打下堅實的基礎。因此，教師既要明晰對學生的終結性評價，又要考慮學生的綜合能力和課程參與度，設計出一個較爲合理的評價體系，最終給予學生公正的成績，從而調動學生的學習積極性，培養其團隊合作能力。
結語
平面構成課程不僅僅能培養學生的設計實踐能力，同時也是幫助學生將高中繪畫思維轉向設計思維的一門設計啓蒙課程，能幫助學生提高設計思維能力、圖形表現能力，更重要的是，可以搭建出從基礎走向設計的橋樑，因此是教師不容忽視的重要課程。教師應注意教學中的弊端，從宏觀與微觀的角度看待該門課程，做好課程之間的整合與聯繫，主次分明、重點突出，才能讓其在專業設計課程中發揮應有的作用。