一、傳統到現代播音主持課程設定觀念的轉變
傳統的教學方法，認爲課堂教學過程中僅僅是教師把知識傳給學生的單向的資訊與知識流通，課堂教學模式爲教師指向學生的單向交流的模式。而現代教育以教師爲中心的課堂教學觀念已被教師學生雙主體觀念所替代，學生逐漸用“主動參與、樂於探究、交流和合作”的學習方法替代他們原有的學習習慣。心理學家們指出：多向交流較之單向交流有着顯著的教學效果，可以更大限度地發揮相互作用的潛能，教學過程中師生互動、生生互動、師師互動皆視爲重要人力資源的多邊互動教學理論。現代教學理論認爲：富有“動態生成”的課堂是課堂教學改革要努力達到的境界，一個真實的教育過程是一個師生、生生積極有效、動態生成的過程。而教師的職責也越來越多地是激勵學生思考，其在課堂教學中所扮演的角色應該是一位顧問；一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾焦點而不是拿出現成真理的'人。
二、合理的制定播音主持課程的教學目標
教學目標不是簡單的教材知識點，而是需要在準備教材（在課標背景下備相關知識的理解）、瞭解社會（根據知識延伸要求和指向備相關問題）和熟悉學生（切合學生知識閱歷備相關載體和思路）“三方面”爲基礎來界定教學目標，從而達到理想課堂的教學設計目的。準備教材是指除了要備教材和相關的教學書籍、輔導材料之外，還應加強老師之間的集體備課，共同解決教學中的重點與難點，共同確定教學目標、統一教學進度；瞭解社會是指教師進行課程設計要立足於社會的大背景，要求教師緊跟時代潮流，尤其是以廣播電視新聞相關專業爲主的院校，教師的政治素養要求很高；熟悉學生則是指教師一方面應當瞭解學生的喜好，在課堂舉例中應當選擇以他們較爲熟悉的事物，另一方面是教師應當熟悉學生的認知方式以及習習慣。準備教材，瞭解社會和熟悉學生這三者相對獨立，但又是一個有機的整體，這也是教學從單向的灌輸式教學轉變爲多邊式互動教學的基礎。在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所捨棄。“捨棄”並不是放棄我們教學的知識點，而是抓住重中之重，比如在播音教學過程中，一個大一新生在學習初期有10個語音問題，那麼就需要從他最嚴重的那個問題着手，透過解決難點問題逐步擴展到其他的問題，這樣的教學會更加具有針對性，每階段，每節課的教學目標自然也會更加明確。
三、善於將教學情境匯入課堂