1民生設計理念對當代設計教育的影響表現
民生設計理念對當代設計教育意識形態激發的結果是，植根於意識形態中的設計服務概念始終影響受教羣體的綜合素養與能力。具備了這種意識形態的學生羣體在未來的職業生涯中，能夠快速地適應社會實際存在問題的挑戰和學會考量專業設計領域中的拓展性需求。
2環境建築設計課程構建的載體
2．1與境外合作高校對接課程的合作共建
“可靠的國際合作夥伴和優質的資源是開放性辦學執行和管理的保證”。與美國愛達荷大學藝術與建築學院(UniversityofIdahoArchitectureandLandscapeArchitecture)的合作源起於2011年。模式從兩校之間的教師互訪活動到聯合培養計劃實施，合作狀態成熟並常態化。環境建築設計課程的共建對象主要是其生態區域規劃工作室(Eco-regionalplanningworkshop)，對接課程爲“場地設計”(SiteDesign)。國內教育界關於民生設計的認識與具體實施尚處於啓蒙階段，透過與境外高校的交流與合作，能夠對這一問題得到更全面的理解。注重相互之間切實參與設計課程，體會民生文化爲本源的社會本質需求究竟是什麼。
2．2環境建築設計課程組成模組的概念和內容
環境建築設計課程組成模組的組成主要的兩個部分爲教學模組(TeachingModule，簡稱爲TM)和實踐模組(PraticeModule，簡稱爲PM)。教學模組分爲兩個單元，每單元爲1周，每週8個課時，共16學時。實踐模組分爲3個單元，其中PM1，PM2單元各爲1．5周，每週爲8個課時，共24學時，PM3單元爲0．5周，共4學時。
1)課程的教學模組組成:“模組式教學，就是圍繞一個能力的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致”。原理講授模組是開展設計活動前的理論輸入，效果指標是指導教師對設計小組進行跟蹤考量，熟悉學生羣體對設計概念的理解程度。這個過程是明確學習目標的最佳時機，
2)課程的實踐模組組成:在概念構建完成之後，需要完成對設計項目全面而深入地剖析，需要在技術理性的支援下，學習目標結合設計需求完成互動式啓發，實現設計理想。民生設計理念導向之下環境建築設計課程組成模組的構建依據實際項目需求，組合學科專業知識與實踐技術知識，引導學生主動關注社會現實需求催生的問題，及時納入到教學理念、教學方法、教學內容之中。
3民生設計理念
導向之下課程構建的方法環境建築設計課程的授課團隊由多名專業教師組成，授課計劃擬定在課程開始前半年內便已經開始進行計劃部署，因爲屬於共建聯合專項課程，是在暑期國際設計營的基礎上延伸出來的國際化專業課程，將會根據最終師生數量的比例決定確定參與本課程的指導教師人數。
3．1真知學習
真知學習的概念是指對研究對象真實有效的認識過程，不會憑藉網絡資料和文字資料形成浮於表面的定義。以2012年該課程基地鎮江市丹徒鎮槐蔭村爲例，該村落具有中國古代傳說文化背景，根據環境建築課程教學任務內容，需要對鎮江市歷史文化村落形象整合與環境改善修復提出新的改造模式，這些改造模式是對民生本源與傳統文化的設計解釋。“歷史民居的生態化保護正是遺產保護和生態問題綜合考慮的結果，是有針對性的城市歷史保護問題的具體研究”。教師團隊在原理講授部分將着重講述歷史遺存在現實社會的雙重需求:它們一方面渴求保護，另一方面又祈盼更新，將本土文化和可持續設計原則相結合可以減少對資源的消耗，改善民衆的生活品質。真知學習透過以下4個步驟開展:
1)視頻溝通:爲克服時空阻礙，透過多協議路由器與視頻會議軟件Webex等專業視頻服務設備與網絡支援來實現無距離互動式教學，使雙方教師與學生及時瞭解到彼此之間的教學理念，跟蹤教學進度。並且在這一階段，實現學生團隊分組，總量通常爲3個～4個，教師組合則是循環交叉式。
2)聽取講解:在進行基礎原理學習之後，兩方設計團隊會合之後，設計營的所有成員首先需要對設計目標所在地有所瞭解。由熟知實踐基地的居民代表和參與過該地區設計的設計師爲成員講解基地的物質環境與社會環境等具體問題，進而爲下一階段做好鋪墊。
3)充分調研:在完成溝通和講解後，需要教師與學生對基地進行多次實地考察活動，考察內容既包括就地測量計算等理性認識，也包括對當地風土人情等的感性認識，從而找出基地的特殊性，得到一手資料。所有內容被視爲現狀分析與後期設計的基礎。基本步驟爲:與基地開展聯絡會議→充分聽取代表羣衆意願→以羣衆意見爲基礎完善實地調研報告→完成初步概念設計。4)開放討論:完成了基礎構思，往往會侷限於學生個體自身的理解，需要團隊成員彼此之間的交流。因此開放討論是進入“頭腦風暴”的階段。學生之間進行關於對基地設計的更廣泛的專業討論，使得各自之間的認知更豐富、更完善。指導教師需要進行分組旁聽，適時地給予一定的指引。
3．2多效指導
相對於真知學習階段，多效指導階段則更偏重於課程中實踐模組(PM)，這需要帶動設計小組討論的着眼點關注基地(以2012年課程基地鎮江市丹徒區槐蔭村爲例)的身份認同、土地利用、空間密度、網絡交通、人際關係等問題，從而分析該基地的可塑性。此階段由兩部分組成:
1)擬定設計目標和分解實現:根據設計進度任務書，各團隊自行策劃，擬定設計目標生成設計步驟與計劃，並按照所定目標與步驟進行設計的具體實施，教師在此過程中對其所做的規劃進行檢定，及時調整其對民生設計的理解與表現。這個過程中，設計小組還必須根據需要，前往設計基地進行深度調研和現場情景模擬測試。
2)課程展現與反饋對流:在設計收尾之時，由各團隊講解對基地的設計方案。突出闡述設計協調藝術性、技術性與科學性的同時，如何突出設計方案中對民生設計的表現。並會在組織下前往設計基地開展設計彙報，以反饋意見爲基礎循環式改善設計內容。真知學習與多效指導對於環境建築設計課程組成構建而言，設計小組成員在完成設計任務的同時，能夠學會梳理具有文化遺存背景之下村鎮居住環境的風土人情、社會關係模式、家庭生活理念等人文環境要素。讓設計活動與教學活動涵蓋了人居環境改造設計與文化凝練提升系列工程兩個主要方面。
4民生設計理念導向之下課程的教學效果
環境建築設計組成模組的構建是對專業課程模式的再思考過程。模組構建效果的檢定，以及與國外近似課程進行比較獲取的參考資訊，能夠詳細瞭解本課程在國內外同類課程相比所處的階段和可發展的空間。
4．1豐富教學形式
環境建築設計組成模組的構建利用國際化教學理念，拓展共建課程，聯合培養學生的`契機，實現本課程模組組成部分構建形式的突破。對於同一設計對象，不同的學生羣體的理解與表現不盡相同，加之設計團隊成員文化背景的融和，能夠看到對各自生活環境民生概念的不同理解。這種教學形式帶來的文化撞擊，極大豐富了民生設計理念導向之下該課程教學互動的經驗。同時，設計團隊成員對民生設計文化理解的差異程度沒有影響建立跨文化的成功合作模式，還能夠在某種程度上提升創造潛力和協同效果。
4．2強化教學成果
強化課程教學成果反映在教學過程中的及時總結和鑑別:方案分析過程中將調查數據與資料結合，採用系統化研究方法得出具體整合設計方案;論證比較過程中使用評估規則結合整體性考量測算，對論證資料進行梳理提煉;模擬實驗過程中對擬定的形象整合與環境改善修復系列方法進行民意檢驗。考量設計過程中基地空間增加節能性和舒適性的可行性，兼顧民衆生活羣體狀態在結構層次中的可持續性。環境建築設計課程組成模組的聯通實施，加大了學生羣體關注民生問題的節點以及比重，這種概念對應了設計教育的本源，即對社會問題的關注度與參與度，更強化了教學效果對學生的後期影響。環境建築設計課程的構建是一種基於實踐項目的模組化課程，利用課程培養階段的各種教學引導與社會資源，與其他學習者及助學者進行討論交流，促進教師與學生之間知識的共享與建構，達到了項目籌措能力及創新能力的提高。更重要的是培養了學生羣體，也使未來社會設計主力軍成員們在設計活動中能夠由被動吸收變爲主動汲取，能夠學會發現最爲普通的大衆生活需求與再生髮展需求。
5結語
國內外設計教育對於設計精神的本質迴歸皆十分關注，主張倡導設計教育的本質是利用所學服務於社會民衆，體現民生設計的真正意義。透過環境建築設計課程組成模組結合國際共建課程形式，初步得出民生設計理念之下課程模組的構建模式經驗。這其中不可避免存在一定不足之處，但仍能夠看到其課程教學形式的突破已在探索設計教育的本源之路上又邁進了一步。