摘要：英語閱讀水平的高低是衡量英語學習者語言綜合水平的重要體現。在大學英語教學中，英語閱讀理解是教學的重要活動，是大學生學習英語的手段和目的。如何使學生高效閱讀，並逐步提高學生的英語閱讀語能和閱讀技能一直是大學英語教學的一個難點。本文針對大學生英語閱讀中存在的問題就如何提高學生閱讀能力在大學英語閱讀教學提出了一些對策。
關鍵詞：大學英語閱讀技能教學對策
在大學英語教學中，英語閱讀理解是教學的重要活動，是大學生學習英語的手段和目的，是英語學習者其他語言能力發展的基礎，英語學習者透過英語閱讀培養了閱讀能力，並以閱讀能力爲基礎去發展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力，隨着閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語學習者的閱讀量也會不斷增加，透過閱讀國外英文文獻資料，可以獲取所需要的資訊。因此，在英語學習中把閱讀作爲掌握和使用英語的突破口，是多數人的選擇。 論文網在線
一、大學生英語閱讀能力現狀及存在的問題
英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在大學英語教學中佔有舉足輕重的作用。當前大學生英語閱讀中仍然存在着一些問題。
一、語言基礎知識掌握不牢固
語言基礎知識除了語音知識外，主要包括詞彙和語法兩方面知識，詞彙方面的問題突出表現在學生的詞彙量不足，詞彙量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語詞彙量的大小直接影響讀者對文章的理解。中學生進入大學學習時雖有了一定的詞彙基礎，但多數學生詞彙量不足，還沒有達到熟練運用詞彙的程度。因此，在閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。語法知識雖然已在中學階段系統地學習過，大學階段主要是對語法的靈活運用，但是不少學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時理不清句子中各層次間的語法關係，以至造成理解上的偏差。
二、知識面和文化背景知識的障礙
在英語閱讀過程中，語言知識固然是進行閱讀的'基礎，但國與國之間的文化差異往往會對讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀)。學生不瞭解文中涉及的背景知識，只好從字面上理解。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習俗、政治、經濟、名勝等各種背景知識，還涉及到科學技術的專業知識，如果閱讀時不具備這些知識，必然會影響到對句子段落的理解，並出現誤解。
三、學生的不良閱讀習慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴脣聲帶未動，但頭腦中一直讀出並聽到每個詞的發音；回視前文，重複閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反覆閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利於讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行爲定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意羣或句子成份爲單位，而是以單詞或詞組爲單位。由於眼停次數過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心裏翻譯，是一種較普遍的閱讀行爲定勢。該習慣不利於培養學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。
四、缺乏大量閱讀
只靠課堂學習，沒有課外大量泛讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話。課堂閱讀教學不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有透過大量的閱讀實踐才能實現。但遺憾的是有相當一部分學生不重視泛讀，總以專業課繁忙爲由不願多花時間讀或根本就不讀，錯誤地認爲只要背會精讀課本上單詞，會做練習就足夠了。其結果是課外閱讀量越少，對語言的基本形式，諸如語彙、語法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差。