論文關鍵詞：教學 高三複習 詞彙法 教學理論 運用
論文摘要：詞彙是的基本和材料，離開詞彙語言就失去了實際意義。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文結合英語新課程的教學實踐，針對高中生英語詞彙學習中存在的主要問題，圍繞高三複習，探索如何利用詞彙法語言教學理論來提高複習的有效性，進而提高學生的英語詞彙運用能力。
引言——學生問的一道語法題
曾有位學生問筆者一道語法題：
Although the causes of cancer ______. We do not yet have any practical way to prevent it.
A. are being uncoveredB. have been uncovering
C. are uncovering D. have uncovered
實事求是講，當時高三重點針對英語語法的第一輪複習已結束，對學生而言，這應算不上是一道有難度的題目，語法考查項目一目瞭然，只需注意語態即可順利選出正確答案。筆者對他質疑此題頗感意外，於是決定問問他對此題難點的分析。原來他的疑難之處是將uncover一詞與recover混淆了，導致對整個句意理解出錯，最終拿不準應用主動還是被動。究其原因是詞彙量不足，詞彙量不足一直以來都是高中生在英語學習中的“攔路虎”。英語教學中詞彙、語法不能孤立看待，更不能厚此薄彼, 重語法而輕詞彙。
一、高中生英語詞彙學習現狀──存在三個主要問題經過仔細分析，筆者發現高中生英語詞彙學習中存在的問題主要有以下三種情況：
1.一詞一義識單詞。
英語詞義通常比較豐富，只記其中一種，很難達到語用目標。比如，“green”一詞，本意爲“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。可見，對單詞的掌握，不能囿於一中語義，應多從上下文語境中體會單詞的運用。
2.音形脫離背拼寫。
有些學生習慣於死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關係，這種記憶方法通常導致快速遺忘，學生也很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者識記了一部分詞彙，但根本沒有掌握拓展詞彙的方法。
3.學用分離記用法。
作爲教師，在英語詞彙教學中，也存在着孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞彙。學生要記憶一大堆互不聯繫的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無以致用。
二、理論依據──詞彙法語言教學理論
Michael Lewis(1993)創立的詞彙法教學(1exicalapproach)主張語言不是傳統上所說的語法與詞彙的疊加，不是由詞彙化的語法組成，而是由大量的語法化的詞彙塊組成的(grammaticalizedlexis)。語法與詞彙二分法是不成立的，因爲大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養他們成功劃分語塊的`能力。他認爲語言是由語塊組成的，並把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達；半固定表達。搭配和表達被認爲是最重要的詞彙類型，瞭解經常出現的搭配方式是語言學習的需要，教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞彙，防止學生孤立學習詞彙。
三、探索之路──建立基於詞塊的語料庫
進入高三下學期，學生對詞彙的掌握參差不齊，普遍存在疲憊感，此時若不講究方法，簡單佈置背誦單詞表的任務，學生肯定有牴觸情緒，其效果定是“費時低效”甚至無效。受到詞彙法教學啓示，筆者對以往高三後階段複習做了一定調整，梳理詞彙的重點放在幫助學生建立基於詞塊的語料庫，以培養學生的交際能力爲目的，結合多種題型，加強詞彙在不同語境中的運用。
1.編寫簡明扼要的重點詞彙拓展表。
以字母爲順序，排列出高中階段重點詞彙，並透過詞綴、詞性、詞形、近義詞、反義詞等展開聯想拓展, 如：對absence一詞，可有以下內容拓展：absence(n.) 缺席；不在—absent(a.)；(oppo) presence(n.)，present(a.)；be absent from；be present at。
又如：adapt(v) 使適應；改編–adaptation(n.)—adaptable(a.)
adapt oneself to；adapt…to…； adapt…(for sth.) from sth.
adopt(v.)收養；採用 –adoption(n.)—adopted(a.)
2.歸納整理常用詞組和搭配。