布魯納說:“學生的錯誤是有價值的．”在化學教學過程中，由於知識的抽象和難度較大，學生會出現很多的認知衝突，尤其表現在解題過程中，所以解題錯誤會發生在每個學生的解題中．如果教師能夠引導學生從錯誤中吸取教訓，學生以後的解題出錯率會越來越低，錯誤會越來越少．
一、強化雙基的學習和掌握
在教學過程中，教師要加強基礎知識的教學．學生只有掌握基礎知識，才能在此基礎上靈活地運用，進而在解題中避免錯誤．基礎知識技能水平有限是學生容易犯錯的原因．例如，對基本定理、概念和公式記憶不清或者根本沒有在理解的程度上就記憶，什麼時候需要使用哪個公式模糊不清，這樣容易在解題中產生錯誤．掌握基礎知識，能使學生產生強烈的求知慾望和濃厚的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學生的思維能力和靈活運用基礎知識的能力等．
二、建立良好的學習習慣
現代教育新課程改革要求，培養出來的學生不僅要掌握豐富的知識，而且要掌握科學的思維方法，具有優良的學習品質和良好的科學素養．化學試題在解題過程中更多的是注重非智力因素的培養，包括學習的態度、注意力和毅力、興趣愛好和動手能力等，它們是伴隨着情感、意志、興趣等心理活動的．這就要求學生在解題過程中要注重建立良好的學習習慣．良好的學習習慣能使學生的化學學習有序而輕鬆．良好的學習習慣應是主動學習，勤思考、好動手、重歸納、及時複習等．
三、樹立良好的解題心理素質
學生在解題過程中避免錯誤，不僅要求紮實的基礎知識和科學的解題方法，還與心理素質有很大的關係．在實踐中發現，學生在學習化學和解題中存在很多心理障礙，直接影響了解題的思路和正確答案的得出．爲此，學生要樹立良好的解題心理素質．(1)避免解題過度焦慮．在解題或考試中，學生產生過度焦慮，導致注意力不集中，大腦思維遲緩，情緒不穩定，產生臨場遺忘．(2)避免粗心大意，頭腦發熱．很多學生對於中檔難度以上的題目，在思考出思路後，就盲目下筆，快速解答，導致解題中掉入陷阱或是走了彎路，沒有注意題目中的全部隱含條件．(3)避免動機不足，信念不強．在解題過程中，學生會產生對解題沒有信心或是個人的內心認識估計不足，導致解題錯誤．
四、提高類比和遷移能力
類比和遷移能力是學習化學和解決問題的重要思維方法．“舉一反三、觸類旁通”就是對學習遷移的描述．遷移和類比是學習者在學習過程中對知識的自我建構中的一種進階思維，並廣泛存在於知識、技能和規範的學習中，同時轉化爲學習者的能力和素質中的一部分．例如，對於“物質的量”專題知識的學習，要從如下三點出發:(1)把物質的量專題的知識點歸納總結建立知識網絡和概念圖．物質的量專題的知識點數量大，關係複雜，學生難以理解和記憶．因此，歸納總結出該部分的知識網絡有助於梳理龐雜的知識點，概念圖方便把握知識特點和知識間的聯繫．(2)把所有的`概念、公式和定律進行區別和聯繫．概念的抽象和概念的數量多、公式和定量的應用複雜是物質的量專題的特點，學生在學習過程中容易出現記憶混淆和應用錯誤，必須對這些容易混淆的基礎知識點進行梳理，明確它們之間的區別和聯繫，從而幫助學生記憶和應用．(3)加強專題知識的訓練，提高類比和遷移能力．在對物質的量專題知識進行有效的系統的梳理和歸納總結的同時，要有針對性地進行專題知識的訓練，只有在解題中才能發現記憶的不足和認識的誤區，從而對該部分知識進行遷移應用和類比記憶，進而達到更好的掌握，避免在解題中產生錯誤．可見，增強學生在解題中運用類比和遷移的意識，提高他們有意識地運用類比完成解題任務的能力是非常重要的．
五、培養科學的解題思維模式
“無論從哪方面學習，都不如從自己親自犯錯誤的後果學習速度快”．沒有人在學習過程中，解題時不出現錯誤，所以學生應該透過對解題錯誤的原因分析，去挖掘錯誤的所在，進而探索出正確的思路，提升學習的效率和解題的效率．因此，要建立科學的解題思路和解題思維模式．對於物質的量專題知識的學習，同樣要建立科學的化學解題的基本模式．物質的量專題知識的試題很多，考查的內容和知識點也不同，解題的策略和方法也不同．(1)要觀察和閱讀找出一定的條件和線索，同時要明確題目要求解決的問題．(2)靈活調動和題目相關的知識進行組合．(3)聯繫相關的知識使暗含的關係變成解題的條件，最終形成正確的解題思路將試題解出．(4)檢驗得出的答案．首先是答案是否符合題意，其次看是否有寫錯或算錯之處，確保做到答題內容以及標點符號等都要準確無誤．