生本教育，作爲一種理論，首先由華南師範大學博士生導師郭思樂教授提出。生本教育的重心放在學的上面，強調以學定教，並且這裏的以學定教體現的不僅僅是策略，而是教育這件事情的本質。
生本教育希望，真正把學生視作教育的主體。在實踐中形成並確定了在老師幫助下，學生“課前先學，課上小組討論，班級交流”的三步曲。
聯繫上次教研活動中，楊老師的指點：六年級總複習時，可以加強課前預習的佈置與檢查，以爲課堂教學騰出更多可供拓展的時間和空間。加強預習，不正是“課前先學”嗎？且總複習相比較新授，更易於前置性學習，更有可能使全體學生都能獨立預習。因此，總複習的教學內容都可以先學後教，都適於先學後教。
總複習的課堂教學，因教學內容是學生已經系統學習過的，所以不管是掌握得較好的學生，還是掌握得不好的學生，都毫無例外的對總複習的課堂教學不感興趣，被動學習現象普遍，課堂上積極舉手發言的人數較少，課堂氣氛沉悶。
學習是學生自己的事情，如果能把學生調動起來，給學生時間和空間自主學習、探究，還給學生核心性的知識，在能使學生實現自身發展的根本處做文章，則會促進學生自身的'成長，使學生能夠更好的學習新知識，並擁有極強的應變能力。而一旦把握這一奧祕，教育將真正走向精彩和簡單。
怎樣才能使學生走向自主學習呢？建立在課前先學基礎上的課內小組討論，班級交流不吝是一種較好的方式和路徑。未接觸生本教育之前，我也經常性的在課堂上或讓學生同座位交流、互查，或組織前後座位四人小組討論、交流，但那均是在教師預設好的問題的指引下，在教師導演好的情境中進行，是爲了教師的教而設計，而非是爲了學生的學而設計。所以，收效甚微。學生依然不感興趣，教師依然苦不堪言。
走近生本教育，才知道課上的小組討論，只是給學生自主探究提供了形式上的保障，怎樣才能使小組合作發揮實效呢？還需在討論交流的內容上下功夫。郭思樂教授說：“人固然可以一點一滴地學知識，但一點一滴的知識是缺少整體生命的。猶如打成碎片的維納斯不美，而整體的維納斯才美一樣，知識只有成爲整體狀態的時候，它纔會出現其生命力。從整體入手獲得意義，是學生的思維發展規律，我們的課程與教材應當尊重這種規律。”
因此，先學後教後的小組討論，爲提高實效性，必須教師在課前精心整合課本資源，給學生最核心的知識，可以生長的知識，而不是仍然沿用原來的在教師講、學生聽之外，只是增加一個小組討論或交流的形式，成爲爲了小組合作而小組合作。而給學生選擇、提供什麼樣的合作資源很重要，直接關係到小組的合作是否有價值，能否有成果，可否促進學生的思考與參與，調動全體學生的學習積極性，使學生真正成爲學習的主人，並對自己的身份負責任。