心理學實驗是推動心理學研究和心理學發展最主要的手段,因此,普通心理學實驗在心理學教育中發揮着非常重要的作用，分享了實驗心理學的論文，歡迎閱讀！
［摘 要］PBL教學法在提高學生綜合能力上有着良好的教學效果,並在醫學教育領域大放光彩。本文認爲PBL教學法也可適用於實驗心理學課程教學,並對實驗心理學課程應用PBL教學法進行了初步探索。
［關鍵詞］實驗心理學；PBL教學法；探索
Problem-Based Learning,簡稱PBL,是目前國際上較爲流行的一種教學方法。它的顯著特點是“以問題爲中心”和“以學生爲中心”,要求學生以自學和小組討論的形式發現情境中的問題,根據已有知識經驗、充分調動資源解決問題、得出結論,並形成研究成果。在這種以問題爲導向的教學過程中,學生由被動地接受知識變爲主動的汲取知識以解決實際問題,在問題解決過程中,學生以主動思考和積極討論來替代傳統教學法中的被動思考和被動接受,激發了學生學習的興趣,促進了學生對知識的靈活運用,培養了學生的創新能力,鍛鍊了學生的團隊合作和溝通協調能力。許多研究已經證明了PBL教學法在培養學生綜合能力上顯現出較大優勢,教學效果優於傳統的教學方法。
實驗心理學是心理學專業本科教育的核心基礎課程,既要求學生掌握實驗設計、心理物理法等基本理論,還要培養學生解決實際問題的能力,使學生能初步具備運用實驗法進行科研。對於一些基本知識和理論,傳統教學法是可以達到教學目標的,但要培養學生髮現情境中的問題並綜合運用知識技能、調動資源去解決問題的能力則是傳統教學方法難以達到的。而PBL已經被證明在培養學生綜合能力方面有較好效果,如果能將其運用於實驗心理學課程中,則能取得更好的教學效果,圓滿實現教學目標。
1、鋪墊學生良好的基礎知識和能力
PBL教學模式是以學生“提出問題→查閱資料→討論研究→總結反思”來完成學習的。整個學習環節是建立在基於對情境的理解而提出的問題,學生對情境的認識必然受到已掌握知識的影響,如果沒有相關知識鋪墊,學生很難發現關鍵問題所在。同時解決問題的過程也需要學生靈活運用所學知識和技能制訂方案、探究問題。所以,學生掌握足夠的基礎知識是實驗心理學課程運用PBL教學法的首要前提。
在學習實驗心理學之前,學生們已經學習了心理統計學、資訊檢索等課程,這些知識技能的掌握,對於學生解決實驗心理學中的問題有重要作用。同時這些課程傳授給學生的不僅是知識還有相應的實踐技能,這些實踐技能對於學生解決實驗心理學課程中的問題有重要作用。因此,在這些課程的教學過程中,教師要重視學生動手能力的培養。
實驗心理學課程有一些較難的知識,如信號檢測論、閾限。在PBL教學前,教師應根據需要,對一些新知識進行恰當的.介紹。涉及實驗儀器的,還應幫助學生掌握儀器的使用。
在PBL教學中,學習通常是以小組爲單位進行的。在問題解決的過程中,小組協商討論並形成解決方案,分工合作查找資料進行研究,並獲得研究結果,最後再以小組的形式進行成果展示。小組的協調合作也是影響教學效果的重要因素,因此教師應該在PBL教學前有意識的引導和培養學生溝通合作的能力。
2、創設良好問題情境
PBL教學法中,情境是開端,問題是關鍵。問題情境的設定關乎PBL教學的成功,決定着學習活動能否有意義地進行。在實驗心理學中採用PBL教學的目的是要實現教學目標,所以問題情境的設定首先要圍繞本課程教學內容展開,學生在解決問題過程中才能逐漸獲得並掌握教學大綱中所要求的知識和技能。
設定的問題情境最好貼近生活。一方面心理學本就是研究人的心理和行爲現象的學科,另一方面貼近生活的問題更容易引起學生探究的興趣,增強學習的目的性和實用性。
問題情境還應該是結構不良的。結構不良的問題使得學生必須對問題情境進行深入的思考和分析才能逐漸形成問題解決的方案,而且這個方案並不是固定、唯一的,學生在解決問題的過程中不斷探索,尋找最佳方案。
問題的難度要適當,太難會讓學生望而生畏,太簡單又會讓解決過程索然無味,缺乏合作,中等難度的問題是最恰當的。
問題情境的設定是PBL教學中最關鍵也是最難的一點。教師可以採取教研室集體備課的方式,集衆人之力構建恰當的問題情境。問題情境設定好後,可以請高年級學生參與討論,進行修改調整。課程結束後教師要與學生及時交流,反思問題情境設定的不足。
3、傳統授課方式與PBL教學法相結合
PBL教學法在提升學生綜合能力上有着毋庸置疑的諸多優點,但它並非一個十全十美的教學法。同樣多的教學內容,PBL教學法所需要的教學時間和師資遠多於傳統教學法；由於它是圍繞一個個的問題展開,學生最後獲得的知識內容往往缺乏系統性；學生爲了形成較爲完善的研究成果需要在課後花費較多的時間；學習結束後課程分數的評定沒有一個較爲完善、客觀的評定體系。
目前,實驗心理學課程的課時安排、師資、配套教材、成績評定體系等方面都無法滿足全程用PBL教學法授課的教學需求。爲了獲得較高的效益,最好的辦法是綜合運用傳統授課法和PBL教學法。
比如信號檢測論的知識內容較難,且與其他已學知識聯繫不大,如用PBL教學費時費力,可以考慮使用傳統教學方法進行教學。實驗設計一章,要求學生掌握心理學實驗設計方法、研究報告的撰寫等,在用傳統教學法講授本章內容時,學生會覺得枯燥無味,他們能識記相應的知識和理論,但運用起來靈活性不高,教學效果較差,因此更適合使用PBL教學法。
4、提升教師能力綜合能力
PBL教學法以學生爲中心,教師不再是教學的主導者,看似對教師的要求降低,但恰恰相反。從問題情境的提出到全程引導學生解決問題再到總結,教師無時無刻不在參與和影響着PBL教學過程。教師由“知識的提供者”轉變爲“學習的促進者”。
Barrow對進行PBL的教師應具備的能力素質做了這樣的描述：理想的指導者應該既是一個學科專家,又是一個指導專家。
作爲實驗心理學課程PBL教學的教師,應該首先熟知PBL教學法,充分了解其基本內容、組織形式、操作流程等。其次,在PBL教學法中,問題情境的解決常常還與本課程以外的知識相聯繫,所以除實驗心理學的課程知識外,教師還需要熟悉相關課程的知識內容和技能,這樣才能在學生的自主學習過程中給予恰當的指導,爲學生解惑。
PBL教學法以學生爲中心,學生是學習的主導者,自主學習貫穿於整個過程中。在PBL的實踐過程中需要教師適時引導學生,恰當地對學生進行各種形式的激勵,調動學生學習積極性,所以實驗心理學的PBL教師還要具備引導、組織、激勵學生的能力。
只有具備豐富的學科知識和足夠的指導能力,教師才能構建以問題爲中心的討論式、探究式課堂,引導學生圍繞問題進行思考和自主學習,激發學生學習積極性,保證PBL教學的順利進行。