大學生的可持續發展能力指的就是在大學階段和以後的職業生涯中，能夠將現有的各種知識和能力不斷地進行完善，使身心協調有序地發展，並按照人和社會的發展規律，有意識地調整提升個體素質。以下是本站小編爲您整理的培養學生可持續發展能力的思考，希望能提供幫助。
摘要：高職院校培養的是生產服務一線的高技能人才，高職學生的可持續發展能力是衡量其是否具有職業競爭力的重要指標，要想在競爭日趨激烈的社會立足，高職學生可持續發展能力的培養勢在必行。本文結合高職學生的可持續發展能力，分析了目前在高職學生可持續發展能力培養上存在的問題，從“三維度”的角度對高職學生可持續發展能力的培養提出了要求，即要豐富文化素質、夯實專業知識水平和樹立終身學習觀念。
關鍵詞：高職學生;可持續發展能力;“三維度”
1高職學生的可持續發展能力
可持續發展的正式提出源於1987年世界環境與發展委員會的《我們共同的未來》報告，其實質就是實現社會和人的全面發展，人的發展則是根本。這一概念已由最初的經濟領域向社會、文化、自然等各方面延伸，在教育領域也經常會用到。大學生的可持續發展能力指的就是在大學階段和以後的職業生涯中，能夠將現有的各種知識和能力不斷地進行完善，使身心協調有序地發展，並按照人和社會的發展規律，有意識地調整提升個體素質，滿足自身發展需要的同時也適應社會的需求，在持續和諧的發展中，真正實現人的全面發展。在高等職業教育方面，可持續發展能力對高職學生也有着深刻意義。高等職業教育不僅是職業教育，更是高等教育。
它不僅要培養能夠滿足社會生產和服務一線需要的應用型人才，還要培養具有實踐、創新等綜合素質的高技能人才。因此，高等職業教育要將“高等”和“職業”結合起來，培養方式既要高於中等職業學校，又要有別於普通高校。在對學生進行專業技能知識教育的同時，還要讓學生掌握學習策略和方法，不斷髮展潛能，在未來的職業生涯中能夠發現問題，解決問題，主動更新知識和技能，實現綜合能力的長足發展。現代社會的發展日新月異，資訊更新越來越快，這一切都對人才提出了更高的要求。掌握一門技術固然能成爲謀生手段，但要想在知識經濟的大潮中不被淘汰，自身能力的凸顯尤爲重要。對於高職學生來說，重點就在於自身可持續發展能力的'發展。
任何職業崗位和職業能力都不可能一成不變，現有知識和技能的掌握只能滿足於一時，要想立足於社會，就必須接受新知識，學習新技能，努力提升，在不斷的獲得和更新中實現可持續能力的發展。作爲從事高職教育的工作者，這就要求我們的教育觀念必須有一個全面的轉變，不僅要傳授給學生將來工作所需的必備的專業知識和技能，還要重視學生的長遠發展，讓學生能面對未來的職業生涯，靈活適應崗位和職業的變化，從而實現高職學生可持續能力的發展。
2高職學生可持續發展能力培養存在的問題
高等職業教育在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用，作爲現代職業教育體系的一個重要環節，高等職業教育肩負着爲社會培養高素質技能型人才的重要使命。然而，目前的現狀卻是，高職畢業生雖然從事着生產服務一線的工作，但是在崗工作情況並不夠理想，大多數學生面對就業層次不高，工作比較艱苦，待遇偏低的現狀，普遍不能正確分析和評價自我，造成工作不安心，敬業精神缺乏，目標不夠明確，從而盲目頻繁地跳槽。而這一切的根源就在於在當前高職教育人才培養模式下，高職院校過於強調就業率，忽視學生未來職業生涯的發展，造成學生可持續發展能力不足，究其原因，可以從以下兩方面進行分析：
2.1高職學生人才培養目標的偏離
近些年，“畢業就等於失業”的說法流傳甚廣，本科院校畢業生面臨的就業壓力逐年增加，高職畢業生的就業形勢也愈發嚴峻。這就導致了大多數高職院校一味地追求就業率，在人才培養方面以獲得崗位技能爲主要目標，過分地強調崗位技能知識的學習。這樣做雖然能針對性地爲社會培養專業人才，可是帶來的直接影響就是一些提高學生綜合素質的課程被逐步壓縮甚至於削減。職業教育不是就業教育，高職教育培養出來的學生不僅要具備必需的專業知識，更應該具備學習能力、合作能力、創新能力等多種綜合能力，同時還要具備面向未來職業生涯的能力。崗位技能的重點強化雖然能較好地提高就業率，但其他綜合能力的缺失，導致學生在短短三年高職教育中很難做到專業技能與可持續發展能力的共同發展，給高職學生未來的職業生涯發展帶來了不利的影響。
2.2校企合作模式中人才培養的偏功利化
校企合作模式是職業教育中探索出來的一條新道路，學校和企業發揮各自的優勢，共同培養社會所需要的技能性人才，讓學生的在校所學和企業實踐能有機結合，資源共享，達到學校和企業的雙贏。校企合作模式雖然成果顯著，但這種模式也容易出現弊端。一方面，在校企合作的培養模式中，學校教育偏應用，側重的是學生專業技能的培養，忽視了學生的理論功底和專業知識背景，多是針對某類企業或者某類行業進行大量實踐訓練，解決了企業或行業的特殊崗位問題，卻忽視了學生的全面發展;另一方面，校企合作中兼顧更多的是企業利益，學生被大量地用作廉價勞動力，不僅就業層次不高，更缺乏職業培訓和長遠規劃，在技術重複中難以實現學生可持續能力的發展。
3從“三維度”論高職學生可持續發展能力的培養
高職學生可持續發展能力的培養，不僅滿足了社會對高素質技能型人才的需要，同時也給高職院校的長遠發展提供了明確的方向，最切實的是實現了高職學生的自我及事業的成功。從這個角度來說，可持續發展能力培養的最終目的就是爲了幫助學生實現其職業生涯的發展，這一點又與職業生涯規劃有着一致的目標。個人職業生涯的發展可以從職業發展的長度，職業適應的寬度和職業成長的高度三方面衡量，在高職學生可持續發展能力的培養上，我們同樣可以從“長度、寬度、高度”三維度來入手，採取以下策略：
3.1注重文化素質教育，提升職業發展的長度