目前，對於大多數高中生來說，聽力是英語學習中非常薄弱的一個環節。一方面，對於小城鎮的高中生來說，他們幾乎沒有機會與說英語的人直接對話，缺少英語聽說的氛圍，所以這一技能不能從根本上引起重視。另一方面，在前幾年的高考中，聽力測試只作爲參考，不計入總分。這就是一些學校在一定程度上放鬆了聽力訓練；大多數學生也以應試爲目的，認爲既然不計入總分，那麼聽不聽皆可，這些原因都造成了今天學生聽力普遍較差的現狀。更糟糕的是，聽力越差，學習的興趣越低，而由此產生的畏懼心理越強，很多學生形成了聽力差——畏學聽力——甚至棄學聽力——聽力更差這樣一個惡性循環。
面對這樣一種現狀，作爲高中教師，在聽力訓練這一問題上，首先我們要正確認識認真對待，採取積極有效的措施，切實保證學生經過高中階段的學習，不僅能順利應對高考，又能爲長遠打算，跟上國際化的步伐，爲將來走入大學，走上工作崗位後的英語學習和運用打下堅實的基礎。
幫助學生提高聽力是一項長期的任務，既要學生自己的積極參與，又需要教師的正確引導。
首先，我們要多正面鼓勵，幫助學生樹立起學好英語聽力的信心。
上面說過，高中生由於聽力基礎薄，所以對這一技能的訓練有一種本能的畏懼，一到聽錄音就開始緊張，越是緊張，大腦中獲得資訊的能力就越低，效果就越差。所以老師要做的第一步就是幫助學生克服畏懼心理，樹立起學好聽力的自信。
其次，在聽力訓練中，教師的嚴格要求與正確指導是必不少的。
第一，要求學生掌握標準的發音，如果學生自己的發音不標準，不正確，那麼，即使一個單詞的拼寫，釋義，用法掌握得再好，在聽力測試中仍然聽不明白。舉一個簡單的例子，美式英語和英式的發音只是略有不同。但是，一個習慣於美式發音的人也會偶爾在交談中聽不懂英式發音的人。由此可見發音標準的重要性。所以說掌握標準的發音是進行聽力訓練的首要條件。
同時，在教學過程中，教師也要把重讀、連讀、失去爆破、語音、語調等基本的讀音規則教給學生，平時鼓勵學生大聲朗讀課文，與課文錄音相比較，找出自己的'讀法與錄音不一樣的地方，體會單詞發音及讀音規則的具體運用，從而提高學生的音辨能力。爲了鼓勵學生朗讀，可以定期舉辦朗讀比賽或演講比賽，從參與意識和競爭意識方面來增強學生朗讀的興趣。 第二，精聽與泛聽相結合，精聽是泛聽的基礎，泛聽有助於精聽的提高，二者相輔相成，缺一不可。
所謂精聽，就是要把聽力材料中的每個單詞、短語和句子都聽懂。我們常推薦的一個方法就是聽寫，聽一句寫一句，把你聽懂的每個單詞都按順序寫下來，如遇到聽不懂的地方，利用暫停和後退鍵，不停的反覆，反覆的次數多了，就容易明白了。如果反覆之後還是不行，那就暫時放棄，在這個地方做一個標記，然後繼續往下聽。可能在聽了下文之後，聯繫上下文語境，就能猜測出未聽懂的單詞是什麼。若仍然不懂的話，就在全部材料精聽完後，看一下聽力材料，然後再聽，找出聽不懂的原因，體會這些單詞和詞組的發音特點，及時的總結經驗教訓。精聽是提高聽力的根本方法，執行起來需要相當的時間和精力，一篇材料聽下來，感覺像是經歷了疲憊的體力勞動，然而它對聽力水平的提高作用又是顯而易見的，所以，精聽之前要有一定的心理準備。另外，精聽的材料不宜過長，內容要多變有趣，一次精聽的時間也不要太長，因爲這畢竟是一個長期的循序漸進的過程，不是一蹴而就的事情。
泛聽，它的要求就沒有精聽那麼高。泛聽只要抓住要點，理解大意即可。它的目的在於透過大量的聽力材料的訓練，讓學生感受英語氛圍，熟悉語音語調語速，培養語感，鞏固和提升精聽的效果。爲增加學生的興趣，我們可以爲學生播放英語歌曲，英語原聲電影。也可以幫助他們在手機和MP3等工具裏下載合適的內容，便於學生隨時隨地泛聽。另外，這些年我們一直配套使用的學英語報和英語週報上邊的聽力訓練，就是很好的聽力資源。一方面，他們的題型緊扣高考，能夠讓學生一看到這種題，在心理上就重視起來，另一方面，我們可以充分利用這些材料進行泛聽和精聽，首先，隨着聽力材料的播放，完成設定的相關習題，這一步就是一個泛聽的過程。然後，再回來一字一句的精聽。這樣既充分地利用了現有的資料，又大幅度提高了聽力水平。
第三，必須注意聽說讀寫四種技能的有機結合。
語言的學習是聽說讀寫有機結合的一個整體，不可能撇開其他只單方面地強調某一種技能的提高。比如說，離開了必要的詞彙量，聽力訓練就無從做起。在教學過程中，我們必須要求學生牢記所學單詞，教給學生構詞法的基本知識，擴大學生的閱讀量從而培養語感，提高閱讀理解能力，增加對英美文化的瞭解，同時也是增加詞彙量的一個好方法。綜合能力的提高必定帶動聽力水平的提高。
綜上所述，儘管高中生聽力的基礎比較薄弱，但也不用過分的擔心。它是一種可以透過長期的、反覆的實踐和練習而獲得的一種技能，世上無難事，只要有心人，只要我們掌握一定的技巧和方法，加上堅持不懈，持之以恆的精神，相信我們一定會在聽力上取得顯著的成績。