關鍵詞：導向 主體 實踐一體化 生源 頂崗實習
傳統課程教學以學科爲導向、以知識爲目標、以教師爲主體、以應試爲基礎、以邏輯爲載體，可以開設理論和實踐分離的課程。但職業教育不同，職業教育必須以職業活動爲導向、以能力爲目標、以學生爲主體、以素質爲基礎、以項目爲載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。
然而，我們今天的職業教育課堂上，到處都可以看到不適當的教學模式、教學內容和教學方法，這種做法無視職業教育的職責和定位，把傳統教育的一套做法直接搬到職業教育課堂中，形成了傳統教育的“壓縮餅乾”。
採用錯誤的教學模式的後果不是理論上的，而主要是實踐上的。首先是學生反感。由於“生源”質量的問題，我們的學生不具備計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學生就會認爲老師總講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西，爲了得到畢業證書，學生不得不勉強應付。學生的態度又會引起教授的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應的尊重和回報。“生源”的質量太差，許多職業院校的學生根本不具備上大學的基礎，沒法教。於是師生之間形成惡性互動，彼此不買賬。這樣的現象在職業院校中比比皆是。
作爲職業技術院校的專業教師、教學管理人員和領導者，我們的任務是：在瞭解學生短處的同時，更要找出學生的長處，要了解學生的興奮點，引導學生的興趣，建立學生的自信心。爲此必須研究和宣傳職業院校教育的新觀念，如多元智能、多元人才觀、多元成功觀、建構學習觀、行動引導教學法、工程思維方式等，按照職業教育特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生之間的良性互動。
目前職業教育院校的教師受傳統的“一次性教育”影響很深，總是希望在學校裏把儘可能完整的知識系統地灌輸給學生，沒有考慮建立“自我學習、終身學習”的現代學習觀，在課程教學中重視知識的傳授、積累，忽視了學生“學習能力”的培養、訓練。
結果是職業院校學生畢業後上手快，上崗競爭時有優勢，但是基本功（數學、外語、自學能力）不足，隨着形勢的變化、技術的更新，需要在崗位上自我學習時，可能落在別人的後面。這就叫“好用、不經用”，可持續發展能力不足。因此，在職業院校所有課程的教學目標中，強調“自我學習能力”是形勢的迫切需要。 爲了達到職業教育的培養目標，我們還需要爲職業教育課程尋找恰當的教育目標。下面我們談談職業教育的課程教學目標：
一、要掌握知識。這是大家公認的課程教學目標，但是在職業教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。當前職業院校中常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業教育課程必須首先確定明確的能力目標，按職業教育的定位，學生的能力可以細分爲單項技能和綜合技能兩種。
二、掌握單項技能。例如電子專業中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統的“單項實訓”是訓練單項技能的常用方式，最好的訓練方式是在完成實際任務過程中對各種單項技能進行實訓。
三、掌握綜合技能。可以在仿真的任務（項目）環境中訓練學生的'綜合技能。項目是能力訓練的載體，課程中是否有恰當的項目和任務，成爲課程教學設計成敗的關鍵之一。
四、練成解決實際問題的技能。只有在實際崗位上，學生頂崗實習才能訓練出解決實際問題的綜合能力。
職業教育課程目標的最終目標，就是具備實踐能力——解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業知識體系，不是把學生訓練成“技法的倉庫”，甚至不僅是掌握單純的專業技能，而是要求學生掌握技術、知識，去完成某種指定的工作活動。這裏不但要有人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現目標的能力，而且還包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）。
總之，我們今天要培養的是面向市場的高技能的企業人，而不是面向考場的博學的讀書人，所以，結合上面講到的課程評價標準，新的職業教育課程的設計原則就有以下幾項：教師要以職業活動爲導向，以素質爲基礎，突出能力目標，以學生爲主體，以項目爲載體，以實訓爲手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。在職業院校所有的課程教學過程中，必須把培養學生的自我學習能力放在突出的位置上，以保證學生走上社會之後的持續發展能力。