一、語文多媒體教學的輔助作用
（一）激發興趣 寓教於樂。
蘇霍姆林斯基認爲“培養學生的學習興趣和求知慾是推動學生完成學習任務的重要動力”，傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕鬆，興趣成了最好的老師。
（二）創設情境 感染學生。
儘快讓學生進入語文欣賞課所創設的情境是正確接受薰陶的關鍵，傳統教學中透過精心準備導語或講解圖畫力求達到這一目的。現代教育告訴我們，可以透過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入學習所創設的情境中。學生感知到了美，就能提高鑑賞的能力。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。
（三）資源共享 齊頭並進。
好的多媒體課件還可以在同一年級交流，使學生都能感受到其中的樂趣，教師也可以節約備課時間。
校園網的開通更爲老師們提供了資源共享的便利條件，網上的.殺毒軟件、製作課件的工具軟件隨時爲你服務，同行們的課件你可以隨意瀏覽、學習、借鑑。多媒體的這一優勢讓教育爲大家，大家爲教育成爲了現實。
二、多媒體教學存在的誤區
多媒體教學與傳統教學相比有着巨大的優勢，但它還是一個新鮮事物，在其成長過程中還存在着一些誤區。
（一）不求實效 只玩花樣。
課堂上出現了一哄而上把“好看”當作最高標準的現象，只要介面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在一邊了。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節課要學什麼。新生事物面前，作爲教師的我們一定要明白自己的責任，守住我們的位置。高科技的教育技術是語文教學的重要手段，但絕不是我們的靈魂。
（二）師生交流 受到阻礙。
傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因爲初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就”省“了。師生的互動受到阻礙。師生情感交流產生隔膜，長此以往，不利於學生非智力因素的發展。
當然，在當今多媒體教學熱潮中，作爲教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹爲運用多媒體技術而教學。利用語言能講清講透的，就不一定非用多媒體，切不可搞形式主義，使課堂教學變成各種電教手段的演示會。我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的誤區，不去拒絕，不趕時髦，而是以教學效果爲準繩，揚長避短，勇於實踐，實實在在爲學生負責，爲學生一輩子負責。